淺談小學語文良好課堂氣氛的構(gòu)建

徐劼

摘 ?要：一節(jié)高質(zhì)量的語文課所需的一個重要條件便是良好的課堂氣氛。積極健康的課堂氣氛不僅會充分調(diào)動學生的學習興趣，還能把教師的教學熱情提升到一個絕對的高度。因此在小學語文教學中，很多教師都非常注重良好的課堂氣氛的構(gòu)建。所以在本文中，我將針對如何構(gòu)建良好的語文課堂氣氛展開詳細研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;課堂氣氛;小學生

良好的課堂氣氛的構(gòu)建不僅需要教師付出，每一位處在課堂上的同學也都應當釋放出自己身上的正能量，與教師展現(xiàn)的教學熱情相呼應。只有通過師生共同努力才能確保歡樂的教學空氣產(chǎn)生并始終彌漫在整個課堂間。

一、控制教學情緒，樹立溫和的態(tài)度

一個人做事的態(tài)度會對整件事的最終結(jié)果產(chǎn)生重要影響。面對同一件事情，態(tài)度積極者和消極者取得的最終成果肯定是有差異的。教學過程同樣也是如此，為了塑造優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，教師首先要做的便是控制自己的教學情緒，在教學過程中始終保持溫和的態(tài)度，給全班學生留下和藹可親平易近人的印象。為了做到這一點，教師首先要控制自己的教學情緒，特別是當學生沒有完成自己規(guī)定的學習目標后，教師不可以直接質(zhì)問或指責學生，而是要尋根溯源，了解學生背后的困難和難言之隱并采取針對性的輔導措施。例如在古詩《題西林壁》的教學工作結(jié)束后教師要求全班學生熟練背誦這首詩，但是在第二天檢查學生的完成狀況時教師發(fā)現(xiàn)某些學生并沒有完成教師布置的任務。此時教師首先應當和學生展開溝通，詢問學生在背誦過程中究竟遇見了什么困難才會導致這種局面。如果學生反應的結(jié)果是當著全班同學背誦，給自己的心理造成了極大壓力，原本可以背過但是由于過度緊張而忘記了。基于此種情況，教師可以選擇在課余時間單獨檢查證明學生的背誦狀況，并鼓勵他在課堂背誦時忽視其他學生的存在，按照自己在私下背誦的那樣背誦這首詩就可以了。控制教學情緒不僅可以解決學生的學習疑難，同時也有利于教師在學生心中留下良好印象，進而為塑造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，提供堅實保障。第二，以包容之心對待學生的學習錯誤。孟子曰“人恒過，然后能改”的確，犯錯是每個人都會出現(xiàn)的事情，特別是對那些基礎素養(yǎng)薄弱學習能力有待提高的小學生而言更是如此。犯錯并不可怕，充分認識到錯誤的原因并在今后的學習過程中密切注意，嚴加改正，同樣也可以把錯誤轉(zhuǎn)化為提升自己學習能力的寶貴資源。所以教師要正確認識學生犯的錯誤，不可以因為學生犯錯而在班級內(nèi)大發(fā)雷霆。例如古詩《暮江吟》中“可憐”一詞的含義與現(xiàn)代漢語中的“可憐”大相徑庭，很多學生在學習時并不能在非常短的時間內(nèi)就熟練掌握這個詞的具體含義，甚至有極個別學生在教師多次強調(diào)后仍然把“可憐”理解為弱小、讓人憐憫的意思。針對學生所犯的這種錯誤，教師要以充分的包容心去對待。要理解小學生語文基礎素養(yǎng)相對薄弱且與實際生活的聯(lián)系非常密切導致他們多次被同一個坑絆倒，而面對此種情況，教師一方面要保持耐心另一方面要加強教學工作，讓學生真正理解“可憐”這個詞匯在古詩中的含義以及現(xiàn)代文中的含義。如果教師因為學生屢次犯錯而大發(fā)雷霆，便會讓學生產(chǎn)生一種畏學心理，在整節(jié)語文課上由于害怕招致教師批評而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，那么整體語文課堂氣氛活躍自然也就無從談起了。

二、積極引導學生充分參與進來

教學過程并不是教師一人的獨角戲，而是需要全班學生共同參與進來與教師攜手構(gòu)建高效的語文課堂。優(yōu)質(zhì)課堂氣氛的塑造同樣也是如此，只有在教學過程中積極引導學生充分參與到課堂氣氛的構(gòu)建過程中，才能把整節(jié)課的語文教學氛圍拉升到一個全新的高度。積極引導學生參與進來，教師首先要做到把課堂的主動權(quán)充分放到學生手中，而自己在整個教學過程中扮演輔助者的角色。這不僅是對學生主體地位的一種尊重，同時也是有效提高小學數(shù)學課堂教學效率和整體課堂教學氛圍的重要手段之一。例如在講解《海上日出》這節(jié)課的過程中，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)讓學生圍繞“日出”這一話題展開討論，表達自己在生活中見到的日出場景。由于話題的選擇非常貼近學生的生活，所以每一位學生對此都有話說。語文課堂的交流氣氛便會立刻活躍起來，而經(jīng)歷了學生的充分討論交流后，教師在開展本節(jié)課的教學工作就會顯得得心應手了。其次，在教師教學過程中也要充分注重和學生的交流互動，既可以隨機向?qū)W生提出問題也要結(jié)合課堂教學節(jié)奏認真解答學生提出的每一個提問。在師生溝通的過程中，教師也要注意使用專業(yè)的教學術(shù)語，與此同時更應當善于發(fā)現(xiàn)學生的提問閃光點。例如有學生在學習《長征》這首詩的過程中對教師提出以下問題：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸這句詩中，逶迤與細浪、磅礴和泥丸這兩種對比關(guān)系是否恰當？把崇山峻嶺當作細浪和泥丸反映了紅軍何種精神？”學生提出的這個問題非常具有代表性，也非常有深度。教師必須充分重視學生提出的問題并給予標準解答“同學的提問非常好！其實這兩組詞并不矛盾。五嶺山脈逶迤這是客觀事實，但是在紅軍眼中之所以變成細浪，這充分反映了紅軍戰(zhàn)士樂觀向上藐視困難的高貴品質(zhì)。而磅礴的烏蒙山在紅軍眼中變成泥丸同樣也是在佐證這一點。”教師在教學過程中不僅解答了學生提出的問題還充分肯定的學生積極提問的行為。這種明確的教學態(tài)度必將鼓勵更多的學生在學習過程中向教師積極提問，師生之間的良好互動和溝通建立起來了，語文課堂的整體教學效率才會提升，整節(jié)課的課堂氛圍也會邁向一個更高的層次。除此之外，教師也要注意語文課堂紀律的建設。良好的課堂氛圍是每個教師都想得到的教學成果，但是卻不能為了塑造優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍而無節(jié)制的縱容學生的不合理行為。例如有極個別學生在教師要求他們展開討論的過程中利用機會聊閑天，交頭接耳。教師要加強對這部分不良行為的打擊力度，嚴格規(guī)范學生的上課行為，塑造出優(yōu)異的課堂文化環(huán)境。

三、結(jié)語

課堂氣氛對教學成果擁有非常重大的影響，因此每一名教師在教學過程中都必須充分重視優(yōu)良課堂環(huán)境的塑造。控制自己的教學情緒，以平和的態(tài)度對待學生并鼓勵全班同學積極參與課堂教學是塑造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的必須條件。

參考文獻

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