如何實現高中化學課程的有效施教

費金忠

摘?要：隨著課改進程的不斷加快，在當前高中化學課堂上，教師愈發關注課堂教學的效果，關注學生是否能夠在有限的課堂教學時間內，完成對知識的全面建構，實現自身的綜合發展。為此，教師也從教學目標的設計、導入環節的優化，以及教學方法的差異化安排等多個層面出發，進行課堂施教模式的調整，以便逐步實現優質化學課堂的創建。

關鍵詞：高中化學;有效;目標

傳統教育思想在化學課堂中的深入滲透，使得許多教師在課堂上仍舊采用“生聽師講”的教育方式，學生只能被動地接受教師自上而下講解的知識，很少能夠主動地投入到學習活動中，也無法彰顯自身在學習化學知識中的主體作用。所以，為了真正地激活學生參與化學課堂的動力，教師可以對傳統化學課堂上的教育方式進行轉變，讓學生在真正彰顯自身位置的同時，切實地完成對化學知識的學習。

一、細化目標，明確教育方向

教育目標是教師展開教育活動的指南，在課堂上教師所設計的各種教學活動，往往也是為了滿足目標的要求，促使學生在向教學目標靠近的過程中，逐步提高學習的質量。所以，在高中化學課堂上，教學目標既是教師開展教學工作的開始，也是教師想要最終達到的教育狀態，因此，為了實現高品質化學課堂的創建，讓學生能夠擁有明確的學習方向，化學教師應當在教學前根據教學的內容，以及化學學科的核心素養要求，進行教學目標的細化設計，以便讓整體教學更有方向。

例如，在《化學能與電能的轉化》中，教師在分析了本節課的基本內容后，可以進行如下目標的制定：（1）知識與技能：認識一些常見的化學能和電能轉化方式;認識原電池的工作原理和形成條件;（2）過程和方法：引導自主預習，強化自學和問題解決能力;基于實驗操作，強化主動探索能力;基于思考交流，強化建構能力;（3）情感態度和價值觀：通過探究的歷程，提升學生的創新思維能力等。隨后，教師以上述目標為導向，進行《化學能與電能的轉化》中教育活動的細致安排，以便在逐步滿足目標要求中，促進學生的全面成長。

顯而易見，教師結合化學學科中的基本內容進行教學目標的安排，并以目標中的要求為導向進行活動的實施，能夠在有方向、有目的地施教中，逐步提高教育的質量。

二、優化導入，給人深刻印象

導入環節能夠帶給人對新課的第一印象，當導入環節較為有趣時，學生也會基于趣味性的學習體驗，而對新課的內容產生積極的建構態度，而當導入環節較為沉悶、無趣時，學生也會基于這樣的導入產生消極的情緒，從而降低對知識的學習熱情。所以，為了使學生在課堂的開始就產生學習化學知識的積極情緒，教師就可以在導入環節的設計中增添一些趣味性的元素，以便學生基于趣味導入，對新學化學內容產生深刻的印象，逐步增強學習的效果。

例如，在《豐富多彩的化學物質》中，為了在一開始就達到引人入勝的效果，教師就可以聯系學生的生活，展開趣味性的導入設計。在課堂中，教師向學生講述許多人都將巧克力看做是情人節的首選禮物，然而化學家卻在思考為什么。后來，經過化學家們的研究與實驗，他們逐步認識到原來在巧克力中含有一些物質，在被人食用后會產生的愉悅的情緒。隨后，教師再向學生講述一些人有“臭腳丫”，而對形成腳臭的物質進行分析，化學家們發現是“硫醇”在作祟等等。基于對生活中常見現象的分析，學生逐步認識到化學內容在生活中是無處不在的，揭露事物的本質也可以從化學的角度出發進行探究和分析。緊接著，教師再順勢引入本節課，以便學生在高漲情緒的支持下，主動地進行本節課內容的學習。

可以看出，教師進行導入環節的有效設計，能夠讓學生對新課產生積極的印象，從而主動地耗費心神進行新課內容的建構。

三、差異施教，滿足個體需要

在向學生教授化學內容時，教師可以看到，不同的學生對知識的建構成效是存在一定差距的，有的學生能夠較快地完成對知識的學習，而有的學生則需要較長的時間才能夠完成對化學內容的建構。顯然，這與學生自身的智力發展水平和方向有著密切的關聯。所以，為了滿足學生的學習需要，讓所有的學生都可以在不打消信心的基礎上進行化學知識的建構，教師可以根據學生的不同，進行教育活動的差異化設計，以便促進學生的個性成長。

例如，在《食品中的有機化合物》中，教師可以先根據有機物的概念，以及有機高分子化合物的組成特點等進行問答題的簡單設計，使得教師根據學生的答題情況，對學生進行層次的劃分。隨后，教師結合學生的劃分情況，為學生安排不同的學習任務和學習內容，以便全體學生都可以獲得個性化的學習機會，逐步提高學習化學內容的質量。

總而言之，建構高效的化學課堂并不是在短期內就可以看到成效的，而是一個長期累積的過程，所以，作為一線的化學教師，我們應當秉承一顆耐心，繼續創建多樣化的教學設計，以便在不斷的教育實踐中形成體系，真正地提高化學教學的質量，提高知識講解的效能。

參考文獻

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