初中英語閱讀任務驅動教學模式淺議

丁龍超

摘?要：單元文本是初中英語課程的基本編排，而任務驅動式的教學方法對此類課程尤為有效。基于此，本文結合任務教學法和隱性分層理論，對初中英語閱讀教學做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;任務驅動;隱性分層

任務驅動法指的是學生在課堂教學過程中，圍繞任務以及教師的問題驅動來展開對學習資源的認知和應用嘗試，從而在自主探索和合作探究過程中完成任務，達成教學目標。

一、課前預設

傳統英語教學會通過課前的預習作業布置等環節來讓學生盡可能多地了解新課內容，其實這是在無形地提高學生的學習負擔。長此以往，學生的壓力也會隨著課程內容難度的增加而增加，思維發散機會減少，逐漸失去對英語的學習興趣。

事實上，教師僅需要在新課教學的當天，利用早自習或課余時間來讓班級內各小組的小組長檢查一下學生的預習痕跡，比如教材中的生字詞標注、重點部分的圈畫等等，除此之外還需要統計一些學生在預習過程遇到的疑難，匯總之后交給老師。教師在課前可從中挑選出幾個出現頻率較高的內容留到課堂中進行重點講解。而且通過這樣的檢查，可以使教師清晰地了解到不同學生的學習情況和特點，進而在課堂上選擇和設計符合不同學生口味的教學情境，達到對各層級目標和具體教學要求的統籌協調。

二、課堂任務驅動教學實踐

1、閱讀前準備

以“Will people have robots？”為例，教師在課堂導入環節可以選擇電影I，Robot》中的片段來進行導入，通過讓學生觀察和欣賞電影中出現的各種形態、造型和不同功能的機器人，來將其注意力集中起來，并營造出一個良好的教學氛圍。在導入環節結束后，目光轉向教材中的Section B 2a部分，通過問題來引出本課學習主題，如“What can you see？What can they do in the video？What else do you know about the robots？”等等。之所以有三個問題，是因為需要照顧三個層次的不同學生群體，使每一個學生的思維都能夠在課堂中得到調動，從明確本課的學習主題，到從教材中尋找細節，再到表達主觀見解，三個層次邏輯清晰，使每一個層次水平的學生都能夠在課堂中有所收獲，并根據自己所得到的任務來去到教材中尋找相應的內容，結合預習學習成果來內化語篇知識。

2、任務驅動

閱讀前的準備活動會一定程度上影響到課堂的最終效果，目的是為了讓學生對即將要接觸和了解的文本有一定思想準備。這樣再到之后對文本的深入剖析環節中，就能夠順利地進行閱讀方法技巧和能力的培養。

一般地，教師可以給學生3到5分鐘的時間自主瀏覽課文，切忌逐字逐句的翻譯，而是要盡量采用略讀、泛讀與精讀等結合的方法進行。準備活動完畢，教師為學生呈現任務，引導學生結組展開探究。例如，在“Will people have robots？”中，可以設計Match the words with the Chinese meaning之類的任務，引導學生在初讀課文后進行單詞連線，完成對生詞的識別。這種較為基礎的任務是給學習基礎較差的學生準備的，而較高層次的學生則應該在此基礎上進行段落大意和主旨的歸納。

那么接下來到了文本細讀環節中，同樣需要設計問題來引導學生進行目標式閱讀。仍以“Will people have robots？”為例，在閱讀第一段后，需要回答問題“When do we sometimes see robots？What are robots usually like？”進而引出該段落中涉及到的重點句型，即“Will people have……in the future？”同時，也讓學生根據文本內容產生相應的思考，比如人類在未來會發展到怎樣的境地？會擁有怎樣的科技等等。隨后，到了文章第三段部分，根據教材中的問題來讓學生進行作答，并標注出問題答案在原文中的地方，聯系生活進行適當想象。最后，也是具有一定難度的部分，文章第四段所提出的問題考驗的學生語言表達能力，可以讓學生用所學句型“Robots will be like……in the future.”來猜想一下機器人這種科技在未來究竟會是什么樣的。

3、課后總結歸納

閱讀教學結束后，教師可以通過一個表格來讓每一個小組進行填寫，名稱可以是與本課學習話題或主題相關的，內容要涉及到文本中的幾個關鍵詞或句式，目的是培養學生整理歸納和總結的良好學習習慣。

綜上，課堂任務的設計與實施是任務驅動教學的核心，教師通過任務來引導學生展開小組合作學習，使不同水平層次的學生都能夠參與到課堂中來，強調教學活動與任務、問題的充分銜接，形成用問題激發學生學習興趣，在任務中探索未知的有效教學模式。

參考文獻

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