小學低年段數學問題意識培養的研究①

錢麗硯 林樹炎

摘 ?要：小學作為學生的初步學習階段，學生年齡小往往會出現不適應，上課注意力不集中等現象，如果老師在課堂上能夠抓住學生的特性，有效利用吸引學生的興趣，引發學生進行探究，思考，疑問，將會對學生的學習能力，對事物的感知能力，和處理問題的能力產生極大的幫助。

關鍵詞：低年級;小學生;問題意識

數學有利于思維邏輯的構建和對未知事物的探究，小學生通過對數學的探究與發現，可以有效的提高對新鮮事物的認知能力，學習能力和獨立思考的能力。而想要獲得這些就需要教師從低年級開始通過引導學生對事物的好奇心來培養學生的問題意識[1]。學生在生活中時常會遇到一些復雜，無法輕易理解的問題，問題意識主要就是指學生對事物產生疑問并探求的心理狀態，是思維上的問題性心理。良好的問題意識有助于提升學生對學習的積極性，激發學生對問題的探究，從而提高學生處理問題的能力，對學生未來的生活和發展都起到重要作用。

一、聯系生活實際，提出數學問題

基礎教育課程改革后，在書本知識學習的基礎上更加注重小學低年段學生的實踐性和體驗感，引導小學生在日常的生活中能以科學的角度出發，提出問題，探索問題，以不同的視角去審視問題，培養小學生的問題意識和創新思維習慣，以獨創新穎的方式方法解決生活學習中遇到的問題，從而改變學生單一的思維模式，更新小學生對事物的認知，提高小學生的綜合素質[2]。

例如：在講到蘇教版小學數學二年級上冊《厘米和米》一課，這一課的主要學習目的是讓學生對長度單位“厘米”和“米”有清晰準確的認知，能夠規范的使用尺子對物體進行測量，能選擇正確的長度單位對物體的長度進行表達，訓練學生的語言表達能力和想象力。教師可以先對書本知識進行詳細認真的講解，然后讓學生拿出尺子，教師需要對尺子的刻度和使用方法進行仔細的講解，幫助學生理解“1厘米”和“1米”的長度觀念，然后將幾人分為一組進行研究，老師說出一個課堂上的物體，如，“一只鉛筆的長度”、“一塊橡皮的長度”“以張紙的長度”等，鼓勵學生積極踴躍的說出自己的測量結果，如果學生之中出現了不同的結果教師也可以加以引導，鼓勵學生們一起實踐探究找出正確的答案，最后教師在課堂上提出一個課堂小考試，讓學生用尺子在紙上畫出長度，如，“一厘米”“10厘米”等，不僅激發了學生的競爭意識，還可以讓教師檢測到學生們的學習成果，對學生進行表揚和鼓勵，并對學生出現的問題進行耐心講解。學生在這種活躍的課堂氛圍里積極實踐，充分的發散思維，思考問題，引導學生從不同的角度看待事物，有效的激發了學生的問題意識，培養了學生的自主探索精神。最后教師還可以留下一個課后實踐作業，如“測量桌子的高度”“洗衣機的高度”“飲水機的高度”等。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

在傳統的教育模式里，教師偏于注重結果，造成學生往往“只知其然而不知其所以然”，的結果。在新課改后，教育行業更加注重的是交給學生學習的方法，提出問題的能力，和獨立思考的能力，而不是直接把剖析過后的知識直接的拿給學生，教師應當做的是交給學生質疑的方法，培養學生對質疑的興趣，使學生善問。教師應當以學生的興趣為出發點，從而引起學生的好奇心和對知識的探索欲望，讓學生在問題里調查、探究、創造、反思，逐漸培養學生質疑的習慣和興趣，促使學生樂于提問，善于提問。此外，教師還應當明確教學目標，提前整理出清晰的教學方向和素材，促使學生面對學習的態度發生扭轉，從以往的被動消極學習變為積極的主動學習，在師生的學習和交流中有效的改善了師生的關系，促進了師生和睦。

三、注重操作，使學生“問”有途徑

在小學低年段的數學教學中我們會發發現，學生遇到的問題、難點往往是在實踐中產生的。實踐是感知事物的重要途徑之一，也是發現學生問題的主要方法。例如：在講到蘇教版小學數學二年級上冊《100以內加減法》一課，這一課的主要學習目的是理解和掌握計算方法，記住“處于相同數位上的數字才能相加減的”的運算道理，能區分不同算式的計算原理和方法，并利用學到的知識進行運算。教師可以先對書本知識進行詳細認真的講解，然后給出情景應用題，讓學生根據應用題內容列出100以內的加減法算式，并計算，然后鼓勵學生展示并講解自己的答案是如何算出來的，面對同一問題學生可能會得出不同的答案。這時教師可以隨意選取一道算式為同學講解驗算的方法，如“50-13=37”因為加法是減法的逆運算，所以就可以將得出的差與減數相加進行驗證，得出“37+13=50”得出的結果是被減數則計算正確。在學習的過程中學生不僅學到了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習的興趣。

四、創設問題情境，使學生“問” 有依托

在小學低年段的數學教學中我們會發發現，貼近學生生活的問題和知識更能引發學生的興趣和共鳴，會帶給學生熟悉感，放松感，促使學生在放松的環境下思考，頭腦更加靈活。例如：在講到蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》一課，這一課的主要學習目的是讓學生初步認識平行四邊形，了解多邊形的特點。教師可以進行簡單的舉例，引導學生去發現生活中的平行四邊形，讓學生通過量一量，折一折，剪一剪等方式進行感知、探索、了解，去發現平行四邊形的特點，并讓學生幾人分成一組根據所得到的信息進行討論“平行四邊形”在生活中的用途和發揮的作用，然后用提問的方式進行抽查，看看學生都得到了那些結論，最后教師對內容進行疏導總結，整理出清晰明了的框架，鼓勵學生對不懂得問題積極提問，并耐心的講解，在這個過程中老師也可以對學生的學習情況進行充分了解。

總結：

綜上所述，文章針對小學低年齡段數學問題意識培養進行了探討，并提出了相應的解決方法，教師應當多提出一些切合實際，貼近學生生活的問題和學生一起進行探討和研究，教給學生質疑方法，培養學生對質疑的興趣，使學生善于提問，勇于提問，樂于提問，注重方式方法，為學生創設問題的情境，使學生能夠融入其中，逐漸加強續學習能力，改善學生面對學習的態度，有效的提高學生的綜合學習素養。

參考文獻

[1] ?陳廣玉.淺談如何培養小學數學低年段學生的提問能力[J].新課程·小學.2018，（7）.14-16.

[2] ?張煜妍.例談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].西部素質教育.2017，（10）.14-16.