問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷

摘 ?要：本文主要對高中語文教學(xué)中問題教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題及解決策略進(jìn)行分析，在問題方面，主要是教師對問題教學(xué)模式的理解存在偏差，無法真正發(fā)揮出問題教學(xué)模式的效用，而想要優(yōu)化問題教學(xué)模式，則必須以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮問題預(yù)設(shè)作用及教學(xué)引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題教學(xué);模式

高中語文教學(xué)中的內(nèi)容難度較大，學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)和深度思考能力，在學(xué)習(xí)一些難度較高的課文時，學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的脈絡(luò)，往往無從下手，對文章存在“一知半解”的情況，教師則可以應(yīng)用問題教學(xué)模式來對學(xué)生加以引導(dǎo)。當(dāng)前高中語文教學(xué)中對問題教學(xué)模式的應(yīng)用存在一定的問題，解決這些問題是提高高中語文教學(xué)效率的有效方式。

一、問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

問題教學(xué)模式是要通過解決問題完成課堂的教學(xué)任務(wù)，通過設(shè)置問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和鞏固知識。有些教師對問題教學(xué)模式的了解不到位，認(rèn)為該模式就是讓教師在課堂上對學(xué)生多提問，使得課堂出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象;有些教師只是將其作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而忽視了問題教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。

實(shí)際上，問題教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，最大的不同就在于其主體的不同，問題教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體地位，而是將學(xué)生作為主體，要求發(fā)揮學(xué)生的主動性。可是目前很多教師在教學(xué)中即使使用了問題教學(xué)模式，但是仍然沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，沒有認(rèn)識到學(xué)生才應(yīng)該是問題的提出者和答案的探究者。教師應(yīng)發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，對學(xué)生的提問進(jìn)行歸類，然后依據(jù)問題開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和探究尋找答案。這種主體的缺失，使得問題教學(xué)模式的作用得不到根本發(fā)揮，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本相似，這反而影響了學(xué)生的課堂參與度，根本無法對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。長此以往，會阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力和探究能力也得不到有效提升。

二、問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)中設(shè)置問題，整理文章脈絡(luò)

在高中語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠完成對作者寫作思想的研究和分析，所以在具體的教學(xué)過程中，教師要完成對問題的合理設(shè)置工作，讓學(xué)生了解文章行文思路的總結(jié)方法。在具體的教學(xué)中，針對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段，教師提出的問題為作者的寫作關(guān)注點(diǎn)和作者自身的想法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成對這類內(nèi)容的獨(dú)立分析和研究。之后在課堂教學(xué)中，教師從文章中時間和空間變化的角度出發(fā)，在學(xué)生分析和解決問題的過程中，加深學(xué)生對相關(guān)研究思想的了解程度。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中分析的內(nèi)容為廉頗和藺相如的矛盾產(chǎn)生點(diǎn)，并分析兩人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后體現(xiàn)的人性光輝。學(xué)生要想回答這些問題，需要完成對文章內(nèi)容的通讀。教師在正式授課前，可以通過提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在正式授課中，針對文章的開頭，教師提出的問題為廉頗為何會對藺相如不滿，帶領(lǐng)學(xué)生討論和分析問題。在文章的中間和后面幾個段落中，教師提出的問題為廉頗為何會請求藺相如原諒，通過對這類問題的研究和分析，學(xué)生可以更好地掌握對文章整體脈絡(luò)的研究方法。

（二）課堂中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考

采用問題教學(xué)模式并不是說教師們只要在教學(xué)過程中多設(shè)置問題就行，教師們必須要科學(xué)地設(shè)置問題，這樣才能夠保證教學(xué)效率。教師們的問題一定要是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，而且能夠激發(fā)學(xué)生思考、能夠豐富學(xué)生的情感。教師們還需要考慮到自己設(shè)置的問題的難度，設(shè)置的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)重難點(diǎn)、思維發(fā)展要密切相關(guān)。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深的了解，教師們可以提出這樣的幾個問題：“這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？”這學(xué)生帶著問題去讀課文，會更多的開動腦筋，在學(xué)生思考之后，教師們可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)他們的想法，教師再在最后總結(jié)：“課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開情節(jié)，大體可分為三部分，第一部分（第1自然段）是故事的開端，林黛玉來到了榮國府，這部分著重描寫環(huán)境。第二部分（2—14自然段）是故事情節(jié)的發(fā)展，通過林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞，介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物。第三部分（15—16自然段）是故事的結(jié)尾，為林黛玉安排住處。”這樣的一個過程，能夠讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，也能夠加深學(xué)生對文章的理解。

（三）大膽設(shè)問，小心求證，創(chuàng)新討論

大膽假設(shè)就是盡可能地拓寬空間，小心求證就是盡可能細(xì)心正確地驗(yàn)證其存在的合理性，例如教學(xué)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，筆者提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻激起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)帯ｋm然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛

東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會容許一個有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個角度講，她作為一個弱者和被壓迫者身上卻始終閃耀著個性自尊和自強(qiáng)的鋒芒，蘭芝不會在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來順受。在針對這一討論的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容有了更深的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，新課程改革下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且可以養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣以及自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神。在實(shí)施的過程中，教師需要進(jìn)行新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳康.問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2019（22）：86-87.

[2] ?張新喜.分析問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：176-177.