邏輯思維導圖的初中數學教學分析

王芹

摘 ?要：在初中數學中運用思維導圖，是一種十分有效的教學方式，能降低學生學習的難度，讓他們更快理解教學內容，同時還能幫助學生構建自身的知識體系，進一步鞏固習得。但在具體應用中，部分教師還存在著一定的不足，無法發揮出思維導圖的功效。筆者就結合自身的教學經驗，詳細分析了在初中數學教學中運用思維導圖的策略，僅供參考。

關鍵詞：邏輯思維導圖;初中數學教學;具體運用

前言：

隨著新課改的不斷深入，義務教育階段數學課程標準明確指出教師在課堂教學中要堅持“以生為本”的理念，積極采用新的教學方法，幫助學生培養自身的數學思維能力，提升他們的數學核心素養。而初中階段的數學知識較小學而言，更加深奧，更加抽象，學習起來比較枯燥，難以理解。而運用思維導圖這一圖形工具，使數形結合，幫助學生更快、更好地分析、理解并掌握相應的數學概念、定理和公式，同時還能幫助學生進一步發散思維，提高他們學習的內動力，促使他們更積極地進行自主探究學習。而要想達到這一效果，教師需要從以下三個方面著手：

一、在預習引導中的應用

預習是一種十分有效的教學方法，也是提高課堂教學質量的有效手段。通過引導學生預習，能讓學生從整體上把握教學的大概內容，有針對性地選擇聽課的重點。但很多時候，學生在預習時，對內容預習不到位，沒有理清教學內容整體的思路，預習的效果不理想。而通過運用思維導圖指導學生預習，學生會對教師講述的內容做到心中有數，快速而準確地把握住課堂教學的重點和難點，從而提高學生學習的效率。

例如：在教學五四制魯教版初中數學六年級上冊第二章《有理數及其運算》第一節“有理數”的內容時，教師就可以提前引導學生以“有理數”作為中心關鍵詞，然后以“正數”、“負數”、“自然數”作為第一層分支，然后引導學生分析它們各自的特點，以此構建出思維導圖，通過這樣的方式引導學生預習，促使學生根據理論結合問題進行思考，能幫助他們快速把握數學知識的體系結構，明確預習的目標，而教師也可以通過學生的思維導圖，發現他們在預習中存在的問題，在授課時針對性給予講解，能使學生預習的效果達到最大化，從而提升課堂教學的質量。

二、在板書書寫中的應用

在數學課堂教學中，會涉及到諸多的理論，教師一般在講解時，往往會運用例題來解析，引導學生通過做題理解并掌握數學概念、定理和公式。這種教學方法雖然也比較實用，但學生往往會抓不住教學的重點、難點，也無法快速掌握教師拓展補充的內容，從而影響到他們聽課的效率。針對這種情況，教師在進行板書時，可以運用思維導圖的方式，通過書寫一些關鍵詞，引導學生把握教學的重點、難點，幫助他們構建完整的數學知識網絡。

例如，在教學五四制魯教版初中數學六年級上冊第三章《整式及其加減》的內容時，因為本章涉及到單項式與單項式、多項式與多項式，以及單項式與多項式的計算，很多學生在學習時極易就愛你這些計算方式弄混淆。教師在講課時就可以在黑板上板書一些關鍵詞引導學生，幫助他們利用這些關鍵詞構建自身的數學知識網絡，從而有效提高學生聽課的效率，提高課堂教學的質量。

三、在復習鞏固中的應用

對數學教學而言，復習鞏固能幫助學生進一步深入理解并掌握相應的數學知識，并構建自身的額數學知識體系，同時這樣還能幫助學生運用數學知識解決問題的能力。因為根據相關研究顯示，人的記憶率在一天后會剩余36%，而一周后則只剩余13%了。根據這一規律，教師及時進行復習鞏固，能幫助學生提高記憶力，掌握更多的知識。在具體運用中，教師可以根據“遺忘曲線”規律，在合適的時間，巧妙利用思維導圖進行小節或單元的復習，通過引導學生自我總結、會議并思考，能促使他們理清整個章節的脈絡，照出整個章節教學的重點和難點，并理清自身在學習中存在的不足。然后教室就可以據此進行針對性復習講解，提高學生對相應數學知識的掌握程度。

例如：在教學完五四制魯教版初中數學七年級下冊第十一章《一元一次不等式和一元一次不等式組》的內容后，教師就可以根據“遺忘曲線”規律，引導學生進行回憶思考，畫出本章節的思維導圖。通過引導學生運用思維導圖進行復習鞏固，會在顯著增強學生對所學內容的理解和記憶，并幫助他們能夠對新舊知識進行總體把握并融匯貫通，靈活運用這些知識解決實際問題。

四、結束語

綜上，在初中數學教學中運用思維導圖，能降低學生學習的難度，提高他們學習的效率，幫助他們構建自身的數學只是網絡，并有效培養他們的數學思維能力，促進他們數學核心素養的提升。為此，教師應在預習階段、課堂教學環節以及復習鞏固階段巧妙應用思維導圖，發揮出思維導圖的積極作用，幫助學生實現數學核心素養的提升。

參考文獻

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