把握核心素養(yǎng) 強化初中英語寫作課堂

王婷

摘 ?要：核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)，愈發(fā)地重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，并以此來改善學(xué)生因?qū)懽鲀?nèi)容的貧乏和空洞使文章的主題思想無法得到充分的表達(dá)，進(jìn)而影響寫作成績的現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)理念的提出，越來越多的教學(xué)模式如雨后春筍接踵而至，在帶給學(xué)生新鮮感的同時，也為老師的教學(xué)策略提供了更多方向。下面將對核心素養(yǎng)下強化初中英語寫作課堂的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);強化寫作課堂

引言：

所謂核心素養(yǎng)是指，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)與自主發(fā)展、社會關(guān)愛與合作參與、國家建設(shè)與創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)滲透進(jìn)英語課堂，對培養(yǎng)學(xué)生言語能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力都起到了突出作用。下面將借助具體教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、“5W + 1H”

這種方法在很多教育培訓(xùn)機構(gòu)都得到應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，圍繞寫作主題相關(guān)內(nèi)進(jìn)行提問。“5W”包括：what，who，when，which，why;“1H”代表how，要求學(xué)生利用“5W +1H”來首先進(jìn)行提問，然后給出相應(yīng)答案。例如，在以“sport”為主體寫作時，學(xué)生可以做出提問：What sports do you like;Why do you like football;Who play football with you;When do you play football;Which football team do you like;How do you think basketball.

要求學(xué)生針對上面這些問題，根據(jù)自己的實際情況一一作答，作文內(nèi)容盡量加入生活元素，盡可能多的使用一些形容詞來修飾，這樣可以時文章變得更加充實飽滿。當(dāng)然，并不是所有的主體都適合用“5W + 1H”來提問，可以選擇“5W”中的幾個來進(jìn)行提問，要活學(xué)活用，隨機應(yīng)變。

二、場景設(shè)定

既利用道具，構(gòu)建與作文主體相輔相成的場景，讓學(xué)生享受氛圍，體驗真實感。還拿上一個例子來說，教師在教學(xué)“sports”寫作課程時，可以帶學(xué)生到學(xué)校的操場上去感受踢足球的氣氛，把足球運動的各個元素介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這項運動有著充分的了解，無形中豐富了學(xué)生寫作的內(nèi)容。這種方法會加大學(xué)生對英文寫作的興趣。但需要注意的是，“場景設(shè)定”這種寫作方法有其局限性，教師利用這種方法教學(xué)沒問題，但是如果學(xué)生在考試時，或者遇到外部資源匱乏時，就很難發(fā)揮，而更多的是去聯(lián)想，這就對教師的教學(xué)又提出了更高的要求：在實際教學(xué)時，注意將真實體驗和想象力相結(jié)合，并注意對素材的積累，這樣在考試中才能更好的運用。

三、思維映射

以人教版七年英語Unit 2“Animals”單元為例，話題是動物，教師需要圍繞該話題來設(shè)計寫作任務(wù)。利用多媒體播放動物世界的視頻，或者也可以展示一些動物的照片，并讓學(xué)生說說自己最喜歡哪些動物，然后盡可能的用英文來表達(dá)。在平時做練習(xí)時，注意積累描述動物體態(tài)特征的形容詞;積累描述動物生活習(xí)性的名詞;積累描述動物行為的動詞。然后根據(jù)自己所掌握的程度，用英文描寫自己熟悉的動物。該方法同樣需要注意對素材的積累，以便在考試中更好的運用。

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下比較流行一種幫助記憶的方法。該方法需要學(xué)生首先根據(jù)寫作主題構(gòu)建出整體框架和要表達(dá)的相關(guān)信息。這樣文章的主要脈絡(luò)就形成了，在完成寫作時，思路也會變得更加清晰。例如，在描寫一個人物時，使用思維導(dǎo)圖的方法如下：

在運用該方法時教師需要注意，思維導(dǎo)圖只提供了一個基礎(chǔ)框架，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成寫作，還要注意內(nèi)容的連通性，如介詞的使用。

五、建立評價體系

核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)，自然少不了評價策略，不同形式的評價對學(xué)生的總結(jié)和激勵有著不同的效果，在實際教學(xué)中，老師可以結(jié)合多種評價策略，建立完整的評價體系，進(jìn)而對學(xué)生的英語寫作起到監(jiān)督和鼓勵的作用。

（一）星級評價

該方法細(xì)化了評價項目，以星級來反映寫作水平。但它不是以星星數(shù)量的多少論高低，寫的不好可以重寫，只要達(dá)標(biāo)仍舊可以得星。星級評價策略，是學(xué)生寫作能力提高，英語水平進(jìn)步的表現(xiàn)，也是過程。

（二）評語評價

正所謂：文無第一，武無第二。寫作本身沒有優(yōu)劣，只有程度深淺。為了使每一個學(xué)生都能進(jìn)步，教師采用激勵性評語評價策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在寫作方面有所進(jìn)步時，就不失時機地對他們進(jìn)行鼓勵，使他們體會到進(jìn)步的快樂、收獲的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

（三）跟蹤評價

英語寫作能力的提升，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要通過長時間的努力來完成。為了使學(xué)生英文寫作能力不斷提高，老師平日里的跟蹤評價工作就顯得很重要，這種實時評價策略，不僅可以督促學(xué)生時刻保持積極性，也可以使出現(xiàn)的問題得到及時解決。

為了體現(xiàn)跟蹤評價的實效性，老師可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的話語。如：一位學(xué)生的作文中出現(xiàn)：“He like listenning music.” 教師可作提示：假如你的單詞拼寫和語法能適當(dāng)修改，你的作文將更出色，給予中等評價。該學(xué)生經(jīng)過修改后變成了如下一個句子：“He likes listening music.”這次給予更高一級的評價：“好，你跨出了可喜的一步！你很聰明，你定知道‘聽----講該如何表達(dá)。”果不其然，學(xué)生將句子改成：“He likes listening to music.”這次老師給予高級評價。如此的評價過程能給學(xué)生源源不斷的寫作動力。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)下強化初中英語寫作課堂，應(yīng)當(dāng)首先提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，并在英語寫作課堂教學(xué)過程中，時刻圍繞著核心素養(yǎng)的中心思想來開展工作，使學(xué)生在耳濡目染下，自覺地將核心素養(yǎng)指方針與英語寫作建立起聯(lián)系。只有這樣，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，以及構(gòu)建良好的思維模式，為接下來的高中學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?金洋瓊.借助思維導(dǎo)圖強化初中英語寫作過程的指導(dǎo)[J].文教資料，2016（04）：179-182.

[2] ?任錦龍.促進(jìn)初中英語寫作水平提升的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：126.