對提升高中數學教學有效性的策略探討

劉彬

摘 ?要：數學學科是高中教育階段的一門重要學科，它的理性化觀念及所需的抽象化思維決定了其教學實踐的難度性。如何在有限的課堂時間內，用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學效益，使全體學生都能夠有所獲益，是一個值得廣大高中數學教師所深思的問題。基于此，本文就針對如何提升高中數學教學有效性這一問題展開討論。

關鍵詞：高中數學;有效性;導入;合作學習;分層

受應試教育觀念的影響，就當前的高中數學課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主導地位，這便嚴重阻礙了學生積極性的調動和核心素養的培養，進而不利于提升數學教學的有效性。在此背景下，為使高中數學教學由“低效”走向“有效”甚至“高效”，教師就必須轉變教學觀念，從新課程理念出發，從學生實際出發，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步調動學生的學習熱情，實現全體學生的共同發展進步，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

一、注重課堂導入，調動學生學習熱情

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環。只有實現了有效導入，才能迅速聚焦學生的注意力，使學生形成良好的互動心向，激發學生學習和探索新知的強烈愿望。因此，在高中數學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，基于學生實際與新課內容對其進行靈活設計，以充分調動學生的學習熱情，為數學教學有效性的提升創造一個有利前提。

以“算法案例”這部分內容的教學為例，在導入環節，我創設了一個頗具趣味性的問題情境：“一個農夫帶著一頭羊、一條狼和一籃蔬菜要過河，但只有一條船，乘船時，農夫只能帶一樣東西。當農夫在場時，羊、狼和蔬菜都相安無事。一旦農夫不在，狼就會吃羊，羊就會吃蔬菜。”基于此，我讓學生分組討論設計一個方案，使農夫能安全地將這三樣東西帶過河。之后，我讓三到四個小組派代表闡述了本組的解決方案。如此，通過在導入環節創設趣味性問題情境，不僅吸引了學生的注意力，引發了學生的主動思考，而且還調動了學生的學習熱情，為新課教學奠定了基礎。

二、開展合作學習，凸顯學生主體地位

傳統的填鴨式教學過于強調教師的主導性而將學生單純地視為容納知識的機器，進而不利于發揮學生的主觀能動性，極易造成課堂教學有效性的低下。而合作學習作為新課程所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統填鴨式教學的大膽革新，其在發揮學生主體價值、優化課堂教學效果方面同樣具有重要作用，教師應善于運用合作學習這一形式引導學生自主探索并獲取新知，以充分凸顯學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

在探究“隨機事件的概率”時，我讓學生四人為一組，每人做10次擲硬幣實驗，并將總共投擲次數和正面朝上的次數記錄下來。之后，我引入了“頻數”和“頻率”的概念，并將各小組的實驗數據進行了匯總，進而制作了一張“擲硬幣實驗數據分析表”。接下來，我提問道：“正面頻率欄和累計正面頻率欄的數據有什么變化規律和不同之處？你還能夠根據以上得到的實驗數據得出怎樣的結論？”接著，我讓學生就以上問題在組內展開交流探討。如此，通過開展合作學習，不僅充分凸顯了學生的主體地位，而且還培養了學生的推理能力，達到了教與學的最佳組合。

三、關注學生差異，充分落實以學定教

受多方主客觀因素的影響，不同學生的思維方式、學習能力、學習習慣、個性特點都不盡相同，決定了僅憑單一的“無差別”教學模式難以滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為高中數學教師，我們在教學過程中應特別關注學生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學規律的前提下實施分層教學，以充分落實以學定教，使數學教學更具普惠性和針對性。

在教學“直線的方程”這一知識點時，我根據學生在諸多方面存在的主體差異將其劃分為了三個層次，并對課堂教學進行了如下分層。在課堂上，我先是引導學生理解并推導了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學習，則由組內學習能力較強的學生負責組織探究活動進行自主學習。在這一過程中，我會在行間觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性地指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。如此，通過實施分層教學，不僅充分落實了以學定教，而且還大大提高了課堂的教學效率，促進了全體學生的共同進步與發展。

總而言之，為切實提升高中數學教學的有效性，教師一方面要立足課程標準，及時反思教學計劃與行為，不遺余力地探索更為有效的數學教學策略;另一方面要盡早走出“教教材”的樊籬，使學生得以積極、主動地配合教師完成教學任務，進而獲取理想中的教學效果。

參考文獻

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