構建高中物理高效課堂策略探究

蘇忠

摘 ?要：隨著新課改的進一步落實，注重構建高中物理高效課堂已成為每位優秀優秀高中物理教師都應肩負的光榮使命與重大責任，與此同時，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為高中物理高效課堂的形成與發展奠定了堅實基礎。基于此，筆者將從“情境教學，培養興趣”“小組合作，加深理解”“科學評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談構建高中物理高效課堂策略探究。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;小組合作;情境教學;評價

眾所周知，在高中教育階段，物理是一門必修課程，同時也是一門邏輯性極強的學科，其重要值不言而喻。但不得不提的是，就目前高中物理課堂教學現狀來看，仍存在諸多不足之處，如：因部分教師長期以來受傳統應試教育觀念的影響和束縛，在實際教學中過多的則是采用以學科為本、知識為本的傳統“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使學生始終處于被動地位，且通常只能被動地去接受知識，久而久之，不但會大大扼殺掉學生主動學習物理知識的積極性，而且也會嚴重阻礙學生物理綜合能力的發展與提升，更談不上構建高中物理高效課堂。因此，在新課改的大背景下，應如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提升高中物理課堂教學成效，已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、情境教學，培養興趣

所謂情境教學法，是新課改以來一種新穎且高效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠根據學生的心理需求與學習發展特點來創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，無論是對于充分激發學生的學習興趣，還是提高課堂教學質量都具有十分重要的積極作用。因此，在高中物理教學中，教師應切實關注學生的心理需求與學生發展特點，并在此基礎上結合教學內容來巧設學生喜聞常見的教學情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到學習與掌握物理知識所帶來的種種樂趣，進而有效培養和提高學生的物理學習興趣，使其在自我興趣的主導下能夠更加快樂、且積極主動地投身于課堂教學當中，并取得最大化、最優化的學習收益，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“人類對太空的不懈追求”這一課時，旨在充分激發學生的物理學習興趣，我會利用多媒體來輔助教學（巧設媒體情境），即：在課堂導入環節，我會利用多媒體展示一組太空景象圖片，并以談話的方式向學生說出：“同學們，你們對太空有哪些認識呢？今天，我們來看一下人類對對太空的不懈追求！”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;然后，在課堂教學中，我會再打開課前精心設計的PPT課件，并結合教材內容來為學生精心講解本節主要內容，像：人類探索太空的歷史與艱辛（地心說、日心說等），以及天文知識在科學研究和生產技術中的應用等。如此一來，能夠有效達到預期的教學效果與目標。

二、小組合作，加深理解

《高中物理新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以充分發揮學生的主觀能動性，使課堂教學變得更為高效且實效。另外，俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適用于高中物理教學，其主要表現為：積極鼓勵學生以小組合作的方式展開學習與探究物理知識，既能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，也能夠最大限度地促使學生對所學知識有個更為深刻的理解與掌握，更為重要的是也能夠有效促使高中物理高效課堂的形成與發展，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要。”因此，在高中物理教學中，教師應善于引導學生采用小組合作的方式進行學習新授知識，如：在教學“功和能”這一課時，為了能夠使學生深刻掌握和理解功和能的關系，知道做功的過程就是物體能量的轉化過程，首先，在課下，我會根據學生的物理基礎能力，并嚴格按照“以優待劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生能夠在有效的分組中“各抒己見、學有所獲”。然后，在課上，我會積極鼓勵學生以合作探究的方式展開自主學習本節知識，與此同時，我也會以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究（給予適當地點撥與提示），以最大限度地幫助學生加深對本節知識的理解與掌握;最后，待各小組學生合作學習結束后，我除了會結合學生的學習成果為學生詳細講解本節內容以外，我還會積極鼓勵各小組學生分別派出一名小組代表，并以扮演“小老師”的角色上臺試講本節內容（總結、歸納），以此來有效促進學生的物理綜合能力得以全面發展與提升。

三、科學評價，樹立信心

評價，毋庸置疑，是課堂教學中的重要組成部分，同時也是引導學生樹立良好學習信心的重要途徑。但需要明確的一點是，并非所有課堂評價都能夠幫助學生樹立其良好的學習信心，只有采用科學、合理地評價方式方法，才能夠有效培養學生堅定的學習意志，以及樹立良好的學習信心。因此，在高中物理教學中，教師除了要精心教授學生一些重要的物理知識以外，也要著重完善課堂教學評價機制，應善于采用高效且實效的分層評價法給予學生的學習成果進行有效的評價，以讓學生都能夠從有效的評價中獲得極大的滿足感與成就感，進而有效引導學生樹立其良好的物理學習信心，為其今后的物理學習與發展奠定堅實基礎。例如：在實驗課上，針對學生的實驗成果，我會采用分層評價法展開課堂評價，即：對于實驗成果較好的學生，我會給予充分的肯定和鼓勵;而對于實驗成果較為不理想的學生，我會以表揚、激勵、指導為主，必要時，我也會利用課余時間進行“一對一”的個別輔導，以有效培養該類學生堅定的物理學習意志，這樣一來，不急你能夠有效引導全體學生樹立良好的物理學習信心，也能夠有效促使學生形成良好的物理學習習慣，更為重要的是也能夠在潛移默化中充分調動學生的學習主動性和積極性，可謂是“一舉多得”。

總而言之，在新課改的大背景下，注重構建高中物理高效課堂是十分有必要的，具有多重積極意義。因此，作為一名一線高中物理教師，在今后的教學實踐中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，并認真踐行新課改下的學生觀、教學觀、教育觀，以為學生提供更好的教育服務，進而有效促進學生物理綜合能力得以全面提升與可持續發展。

參考文獻

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