淺談初中地理課堂教學中導入的有效方法

王亞龍

摘 ?要：本文基于初中地理課程，對如何設計和選擇有效的課堂導入方法和內容做出幾方面的思考，以期為一線教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;導入;方法

課堂導入環節是課堂教學的必需過程，也是基于學生認知水平出發的一種教學方法，教師要圍繞學科特點和實際學情來靈活設計和選擇導入方式及內容，真正實現為激發學生學習興趣、營造教學氛圍的教學目的。

一、課堂導入實質

1、明確目標

注意力的集中以及集中的持久度很大程度上影響著學生的學習效率，而一切的課堂教學活動也都需要從吸引和集中學生的注意力開始。回歸主體來看，雖然初中生在心智方面相比于小學已經稍顯成熟，但仍存在課堂注意力集中不佳的情況，這是由于學生本身年齡等中多方面因素所決定的。很多學生在課堂教學一開始，心思其實還是停留在鈴聲前的課間活動，此時的教師則應該選擇新穎的方式來覆蓋住學生這層心思，以便于將其注意力完全吸引到課堂中來，進入學習狀態。

2、建立聯系

興趣是決定學習能否持久和深入的重要條件，也直接影響著學生內在潛力的激發。從學生實際情況出發，初中生正處在對于未知事物都有一定好奇心的階段，那么針對這一特點，教師應該在具體課堂教學當中，呈現出真正符合學生認知水平和經驗的導入內容，以此來喚醒學生的內在動機，并使其轉化為學習興趣。

在設計出符合實際學情的導入內容后，教師就需要牽引學生來從情境之中找尋與本課即將學習知識之間的聯系，從而在思考中獲得啟發，產生一定的學習欲望。一般在初中地理課堂中，教師通常會選擇回顧上節課所講的內容來進行導入，亦或是通過與本課新知內容之間有著一定內在聯系的舊知，來引導學生在回憶中思考二者之間的關系。無論是哪一種導入方式，都十分符合知識同化和嵌入的教學特點，對于學生良好知識結構的形成有積極意義。

3、思維激活

在實際課堂教學過程中，如果教師能夠將學生思維調動在同一水平上，這無疑對于促進教學的順利進展有重要意義。而且，對于思維完全運作的學生來說，獲取和吸收知識也會變得無比自然和順暢，甚至可能會產生較為深層次的理解和感受。那么實際教學過程中要實現該效果就需要依托于教師對于課堂問題的精心設計，問題既要體現出啟發性和思辨性，也要能夠自然地銜接之后的教學內容。同時在大開學生思維的過程中，還應該使學生的注意力更加集中，這應當從日常每一個方面來培養師生間的和諧，進而達到課堂中的默契與共贏的形成。

二、初中地理課堂導入原則

1、科學性

科學性主要體現在對于導入內容的選擇上，既要表現出對于地理概念、現象及原理等方面的表述無誤，還要關注到對學生地理分析等邏輯思維的培養上，以實現與之后教學環節的充分銜接。

2、針對性

課堂導入的服務對象始終是學生和課堂教學整體，所以其設計目標和方向也應該與課堂教學總目標一致，即促進和培養學生的核心素養。具體地，教師要結合學生的多方面實際情況，來選用科學合理且帶有一定趣味性的手段，吸引學生的注意力并激活其思維，完成與核心教學環節之間的過渡與銜接。此外，課堂導入環節的針對性還需要表現在與實際學情的相吻合，考慮到初中生思維的局象形特征，所以在面對一些較為抽象的理論知識時，教師應該盡量多地通過實際生活來導入課程內容，進而使學生的內在生活認知經驗得到調動，產生一定程度的學習和探究未知的欲望。

3、關聯性

課堂導入過程中的關聯性主要指的是與教學主題內容之間的關聯，這需要教師在導入環節引導學生通過回顧舊知或其他方式來感受地理課程知識之間的緊密聯系。此外，教師也需要明確導入環節是為了更好地開展核心教學環節而設置的，切忌為了營造氛圍而選擇與教學內容無關的導入話題。

4、啟發性

只有引導學生真正發自內心愿意去到教師營造的教學情境中探索和學習，才能夠達到核心素養培養的教學目的。這也對于教師自身專業水平和教學方法的靈活運用提出了較高要求，只有綜合設疑、啟發、點撥、引導和討論等多種教學方法，才能夠兼顧到學生在學習的同時，去自主地形成和深化一些有實際價值的學習方法，這也就是所謂自主學習能力的形成。

三、初中地理課堂導入具體策略

1、回顧舊知

通過回顧舊知或是習題訓練的形式來喚醒學生的回憶，進而在導入階段進入尾聲時引入本課的主題和主要內容，這也是目前較多課程課堂教學導入比較常見的方式之一。復習回顧式的導入對于幫助學生鞏固舊知，以及找尋其與新知之間的聯系都有著積極意義。以“經線與緯度”為例，教師可以讓學生回憶上節課所學過的“緯線與緯度”，進而從這二者的不同點切入，回顧的同時進行比較，從而一同納入到“經緯網”這一上位概念結構之中。

2、聯系生活

聯系生活實際是課程教育在課堂教學中比較顯著的一個共同特征，因為學生在沒有接觸新知之前所共有的基礎就是生活認知經驗，教師如果利用好這一特點，選擇學生比較熟悉但并不了解其另一方面的事物或現象進行課堂導入，即可較大程度地調動起學生的學習動力。這些導入內容可以是當前熱門的社會話題，也可以是科普類的小知識，總之通過聯系實際生活，目的就是為了能夠廣泛地引發學生對于地理課程知識價值的認同感，產生探究意識和學習興趣。例如，在“人類的聚居地——聚落”一課中，考慮到本節內容本身所具有的生活性特征，教師即可在課堂導入及核心教學環節中較多地運用生活實例來為學生講解理論知識，完成課堂教學與實際生活之間的貫通，真正落實“學習有用的地理”這一教育理念。

3、巧設懸疑

設疑即是通過巧妙的提問來引發學生的思考，進而呈現出更好的課堂教學效果。設疑的方式同樣具有廣泛的適用性，是課程教育課堂中必不可少的教學手段。教師在設計和選擇問題時要充分考慮到課堂導入環節的本質意義，避免問題提出后出現喧賓奪主的現象，僅僅是吸引了學生的注意力，而并沒有聯系到具體教學內容。例如，在“地球的運動”中，本課涉及到的知識都能夠用來解答許多地理現象，因此教師可以在導入環節直接向學生提問：“為什么太陽是從東升起，向西而落？”進而引發學生的思考，產生深入探究的興趣。

綜上，課堂教學離不開導入環節的鋪墊，初中地理課堂亦是如此。教師應重視起該環節在實際教學過程中的意義，通過不斷積累相關經驗來使其更加完善，符合學生的實際需要，體現出學科特點的同時，促進培養學生核心素養最終目標的達成。

參考文獻

[1] ?趙立雙.淺析初中地理教學中學生學習興趣的培養[J].中國校外教育，2016（S1）：122.

[2] ?崔英海.關于初中地理教學課堂導入的思考[J].延邊教育學院學報，2015，29（03）：87-89.

[3] ?房素文.初中地理教學的幾點做法[J].學周刊，2012（34）：74.

[4] ?柯志坤.小議初中地理課堂導入藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（05）：154+167.