念念不忘，必有回想

彭碧玲

摘 要;整本書閱讀教學是新課改的重點、難點，更是新課改的一個亮點。它讓語文教學回歸原點，讓讀書成為語文的基本學習內容。那么，如何有效地進行整本書閱讀教學呢？我的目標是“念念不忘，必有回想”，即運用多種閱讀方法，引導學生反復閱讀，熟讀成誦，銘記于心，用于實踐。例如，我這樣教《傅雷家書》。對于整本書閱讀教學，要實現“念念不忘，必有回想”，我覺得要做好以下幾個方面：一.提前做好名著導讀計劃，提前準備。二.教給學生多種閱讀方法。三.以讀帶寫，讀寫結合。

關鍵詞：整本書閱讀教學的重要性;《傅雷家書》教學設計;教學反思

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。2016年，統編教材把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。2018年，《義務教育語文課程標準（2018年版）》【最新修訂版】總目標第7條要求培養學生“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的情感世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

那么，如何有效地進行整本書閱讀教學呢？我的目標是“念念不忘，必有回想”，即運用多種閱讀方法，引導學生反復閱讀，熟讀成誦，銘記于心，用于實踐。

例如，我這樣教《傅雷家書》。在上《傅雷家書》名著導讀課時，學生興趣滿滿，情感爆棚。比如在“議家書，展開辯論：網絡時代需要寫家書嗎？”環節，學生分為兩個組進行了一場非正式的小小的辯論賽，通過這場辯論，同學們認識到家書文化的意義：家人之間交流信息和傳遞情感的重要手段;家風傳承、道德弘揚、人格塑造的載體之一;中華民族優秀文化的有機組成部分。簡而言之，家書傳情，傳承文化。再如“學寫家書，抒寫親情，感恩父母。”環節，同學們一拿到信紙，就迫不及待的想把對父母的感恩之情述諸筆端。這是我第一次看到同學們沒有抱怨又要寫東西。寫好之后，大家特別踴躍舉手，想和大家分享自己寫的第一封家書。在分享的過程中，有幾個同學讀著讀著，就淚流滿面讀不下去了。因為讀著讀著，他們觸景生情，想到了父母的愛和辛苦……

同學們不僅寫信給父母家人，還寫信給老師，我就收到了好幾封學生親手寫的信。有一封信寫道：老師，感謝你。以前特別討厭讀整本書，覺得好厚好難讀，看到整本書的名著，就頭疼，沒有真正看完過一本名著。但是，讀了《傅雷家書》，忽然發現名著也挺有意思的，我開始喜歡讀名著了。我想這就是我想要的“念念不忘，必有回想”。

對于整本書閱讀教學，要實現“念念不忘，必有回想”，我覺得要做好以下幾個方面：

一.提前做好名著導讀計劃，提前準備。

整本書閱讀教學和單篇課文教學不一樣，不能把整本書閱讀教學等同于單篇課文教學，占用過多的課內教學時間。教師利用2—4課時進行課內導讀，教給學生閱讀方法，引導學生利用課外時間自主閱讀。整本書閱讀教學內容多，閱讀耗時長，必須提前計劃和準備。備時間，名著不同，所花時間就不一樣。先讓學生自主閱讀，再課內指導閱讀。所以，我習慣在七年級上學期開學前做好7-9年級六個學期的學生課外閱讀整本書計劃。

二.教給學生多種閱讀方法。

“授之于魚，不如授之以漁。”整本書閱讀教學的最終目的是讓學生喜歡閱讀，習慣閱讀。那么，教師就要教給學生多種閱讀方法，讓學生選擇合適的、喜歡的閱讀方法進行整本書閱讀。閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所采用的手段或途徑。在單篇課文教學中，最常用的就是朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點勾畫法、評點批注法、解詞釋句法、文章結構分析法、文章中心思想歸納法等。對于整本書閱讀教學，除了可以運用以上的讀書方法，統編教材初中語文7-9年級六個學期一共有12篇名著導讀，每一篇都教給學生1-2個讀書方法，并對學生進行讀書方法指導。七年級上冊的名著導讀《朝花夕拾》的讀書方法是“消除與經典的隔膜”，從四個方面告訴學生閱讀經典作品的好處和閱讀方法，指導學生閱讀，消除學生與經典的隔膜。一、讀經典作品會豐富我們的人生感受和經驗，帶著個人的生活體驗去讀，可能會在其中找到自己童年的影子。二、可以幫助我們思考許多人生問題，三、更有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯網接軌，想一想，是不是魯迅創造了“朝花夕拾”這個詞語，才有了現在流行歌曲中“朝花夕拾杯中酒”（《中華民謠》）這樣的句子？四、閱讀經典可以涵養情性，啟迪人生。

三.以讀帶寫，讀寫結合。

根據《義務教育語文課程標準（2018年版）》【最新修訂版】階段目標的第四學段（7-9年級）中提到的“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”和“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己合理的想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”

我的整本書閱讀教學的寫作計劃是“以讀帶寫，讀寫結合”。七年級閱讀名著時，上學期先摘抄好詞好句，再學習仿寫;下學期學習編寫讀書提綱。八年級閱讀名著時，上學期學習寫讀后感或讀書心得;下學期學習從文章中提取主要信息，進行縮寫。九年級閱讀名著時，上學期學習變換文章的文體或表達方式等，進行改寫;下學期學習根據文章的基本內容和自己合理的想象，進行擴寫。當然，這些寫作方法也會根據名著的文體特點進行調整，并不是固定不變的。

整本書閱讀教學，是新課改的重點、難點和亮點，在今后的整本書閱讀教學中，我會多讀書，讀整本書，讀整本書教學論著……，“念念不忘”改變舊觀念舊教法，反省自我不斷提升，一步一個腳印，一書一回想。

參考文獻

[1]葉圣陶? 《整本書閱讀的意義》 《論中學國文課程標準的修訂》 1941年

[2]《義務教育語文課程標準（2018年版）》【最新修訂版】? ?2018年

[3]曹勇軍? 《整本書閱讀教學，教師需要哪些知識和技能》? 《教育研究與評論》? 2018年第8期