淺談語文教學如何激發邊境學生自主學習

莫柳春

【摘?要】關于語文教學如何激發學生自主學習的研究及策略多數情況下偏重于理論研究，鮮有具體的案例分析。本論文以《詩經·氓》為例，從學習目標、課前預習、課堂、課后四個具體環節的設置探討如何激發學生自主學習。

【關鍵詞】自主學習;學習目標;課前預習;課堂教學;課后拓展

新課程標準頒布以后，“以學生發展為本”的新理念逐漸確立，作為一線語文教師，我們要拋棄過去“主角”身份，通過反復教學實踐和改革去激發學生自主學習，真正落實“以學生為主體“的教育理念。本文將以《詩經·氓》為例淺談如何激發學生自主學習。

一、邊境民族地區高中學生語文學習狀況

底子薄是邊境民族地區高中學生最大的問題，由于經濟水平、教育水平、重視程度等原因，多數學生語文素養不高。缺乏學習語文的興趣是第二大問題，由于語文學習是一個長期才見效的過程，導致了從學校到學生個人都對語文學習缺乏持久力，而把學習的重心放到見效較快的數理化等科目。基于以上兩點現狀，只有讓學生做到自主學習語文，才能從內因上改變這樣的的狀況。

二、激發學生自主學習教學策略

（一）學習目標設定要切合學情利于激發學生自主學習

以《詩經·氓》為例，《氓》選自詩經，詩歌加上文言形式，對于基礎薄弱學生而言學起來十分吃力，在設計學習目標時一定不能照本宣科，要切合學生實際，以學生能力能達到作為學習目標設定的依據，同時又能一定程度上提高他們理解詩歌的能力，這樣才能讓學生有參與課堂的興趣，最終做到激發學生自主學習。

基于此，這篇課文學習目標設定為：

1.了解《詩經》的基本常識，結合注釋理解詩歌內容，掌握四言詩的誦讀節奏。

2.通過合作學習的方式學會分析詩歌人物形象。

3.學生體會詩歌情感，樹立獨立的愛情觀。

第一點學習目標在課前由學生自主完成，第二、三點學習目標在課堂上完成。

（二）課前預習要精心設計，與學習目標緊密結合，調動學生自主學習主觀能動性

過去課前預習這個環節要求比較寬泛、不具體，通常就是簡單和學生交代要預習，或是直接讓學生完成配套練習冊中的預習部分，這樣的預習任務的布置常常收不到預期效果。課前預習的安排要和教學目標、學習目標緊密結合，才能讓學生自主完成，調動學生自主學習主觀能動性。基于此，這篇課文課前預習設計如下：

1.下列有關《詩經》的常識正確的一項。

2.劃分節奏：氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。

3.結合注釋用現代漢語翻譯，請同學任選自己喜歡的兩節詩，嘗試改寫成韻文。

這五個題目的設計與學習目標中的1、2一一對應。

（三）課堂教學以學生為主體

授人以魚，不如授人以漁。教會學生知識，不如教會他們方法;增加他們的知識，不如提高他們的能力。要想真正做到以學生為主體，教師除了要轉變觀念外，最根本的還是在教學設計上處處以學生為主體。基于此，這篇課文課堂教學設計如下：

1.請用自己的語言概括故事情節。方法：抓住兩個要素——人物、事件。

2.分析女主人公內心的情感變化。方法：抓住詩歌中直接表達感情的關鍵字、詞。

3.這是一個什么樣的女性？方法：抓住描寫女子的語言、動作、心理等句子。

4.這位完美的女性，從這場“特殊”的愛情中領悟到什么道理？方式：小組討論

課堂上每個環節的設置都明確告訴學生思考的方法和方向，所以每個環節都可以獨立地讓學生去完成，經過幾篇課文的強化訓練后，學生就能夠掌握概括故事情節、分析情感、分析形象，分析主題的方法，并能學以致用。只有課堂設計上做到以學生為主體，才能真正踐行“學生為主體”的教學理念。

（四）課后拓展延伸，引導學生深度自主閱讀

關于課后作業的布置同樣也需要精心設計，在課文的基礎上拓展延伸，引導學生深度自主閱讀。語文素養的提高，很多程度上依賴于多閱讀、廣閱讀、深閱讀。僅僅依靠語文教師課堂的教授遠遠不夠，更多依靠學生課后自主閱讀。基于此，這篇課文課后作業布置如下

1.閱讀《有所思》這首唐詩，回答問題。

問：此詩塑造一個什么形象的女性？表達了怎樣的感情？請簡要分析。

踐行“以學生為主體“的教學理念”激發學生自主學習，要做到學習目標設定切合學情;課前預習精心設計，與學習目標緊密結合;課堂教學以學生為主體;課后拓展延伸，引導學生深度自主閱讀。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001：32～33.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.