制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性因素的研究

倪佳 龍靜

摘 要：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主性是非常重要的因素，應(yīng)該打破原有的以教師作為中心的學(xué)習(xí)方法，建立以學(xué)生自己為中心的培養(yǎng)模式，同時增強大學(xué)生自學(xué)能力，使得英語學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷提高。在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分展示學(xué)生自己的個性，從定位自己的角色出發(fā)，實現(xiàn)從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。本文主要探討制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素，并且就如何提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性給出了針對性的建議，希望相關(guān)師生以借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語學(xué)習(xí);自主性

1 前言

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式主要以教師課堂傳授作為核心，整個教學(xué)由英語老師進行主導(dǎo)，但是這種教學(xué)方法比較死板，無法應(yīng)對學(xué)生個性化的需求，同時對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力也無法做到兼顧。下面主要探索制約大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素。

2 制約自學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素

2.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)的定位

在英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師具有核心地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式主要是聽講以及模仿訓(xùn)練，因此學(xué)生只是被動式的接受老師所傳授的知識。在課堂角色上老師具有權(quán)威性，有著較深的師生之間的等級關(guān)系，這種以老師作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂核心的定位使得學(xué)生的自主性受到了極大的限制。

2.2對于英語學(xué)習(xí)存在片面性認識

對于英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生仍舊將其認識片面化，認為英語只不過是詞匯加上語法，在學(xué)習(xí)過程中過分注重課堂知識的積累以及外在的形式，但是如何運用英語知識進行交流，卻是其薄弱特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用死記硬背的方式，無法靈活掌握英語學(xué)習(xí)的知識。

2.3缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生對于擴大英語知識面的策略了解比較少，在不同階段的英語學(xué)習(xí)中，往往會采用同一種學(xué)習(xí)方法，可選擇的范圍比較小，同時也無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認知水平合理選用策略方式，造成事倍功半的效果。

3 提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的主要對策

任何人的學(xué)習(xí)能力都是在后天經(jīng)過培訓(xùn)才能夠得到的，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要改變對自己的定位，轉(zhuǎn)變課堂上的角色。要不斷承擔(dān)學(xué)習(xí)當(dāng)中的責(zé)任，同時還需要加深對語言知識的認知理解程度，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點，掌握合適的學(xué)習(xí)方法策略，才能夠有效指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)提高大英語學(xué)習(xí)的自主性。下面主要探討如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的角色定位

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要轉(zhuǎn)變以往將老師作為學(xué)習(xí)核心的定位，重視自主學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生需要重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，改變過往過分依賴?yán)蠋熢谡n堂上傳授知識的模式，給自己在學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)確的定位。學(xué)生可以在每周保持記周記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這一周的英語學(xué)習(xí)過程進行反思和回顧，對于英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及效果探討，也能夠給學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)的意識和能力正確的進行自我定位提供了新的途徑。

3.2掌握新的英語學(xué)習(xí)的策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，不單單專指課本知識，同時還要對語言的應(yīng)用能力和策略進行培養(yǎng)，著重塑造其語言學(xué)習(xí)的技能，使得學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的選擇將會直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果。首先英語學(xué)習(xí)要確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且制定合理的學(xué)習(xí)計劃。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱哪繕?biāo)產(chǎn)生持久的注意力，能夠有效提升學(xué)習(xí)的興趣。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要因人而異，目標(biāo)不一定的過高，防止目標(biāo)沒有完成而使信心受到挫折。學(xué)生要自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過在學(xué)習(xí)過程中一系列的反思來對目標(biāo)進行調(diào)整。第二個是學(xué)術(shù)需要做好自我評估。做好自我評估是測定能否自主性學(xué)習(xí)的重要根據(jù)。自主學(xué)習(xí)的概念與自我評估有著密切的聯(lián)系，如果自我評估效果良好，將能夠有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步，同時也能夠使得英語學(xué)習(xí)者看到他們與目標(biāo)之間所存在的差距，正視自己的不足和缺陷，同時使英語學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)動力。對于自我學(xué)習(xí)能力的評估可以采取以下措施，一種是通過英語自適應(yīng)測試，供學(xué)生進行英語檢測也使學(xué)生多了一種自我了解的途徑，也可以安排學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)試卷進行自我評估。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的完成情況，對學(xué)生自身所存在的弱點指出相應(yīng)的提升渠道，以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中所存在的重點和難點內(nèi)容，為下一步制定學(xué)習(xí)計劃奠定良好的基礎(chǔ)。通過以上多種途徑學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力進行評估，有助于學(xué)生自主支支配自己的學(xué)習(xí)時間，使得他們能夠在學(xué)習(xí)中更加具有主動性以及針對性。

3.3認知學(xué)習(xí)策略的研究

認知學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的主體策略。它主要包括內(nèi)部的改進英語學(xué)習(xí)的方法，比如說英語材料的儲存以及記憶歸納等，還包括外部英語使用的策略，比如說英語交際以及檢索。在使用認知型的學(xué)習(xí)策略過程中需要注意到以下幾種問題。第一，在策略的選擇上要充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以及性格特點，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，剛開始要選擇的較為簡單，以便于調(diào)動初學(xué)者的積極性。在后期要適當(dāng)提高學(xué)習(xí)策略的難度，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的階梯性，也能夠使得學(xué)生有著更大的英語學(xué)習(xí)深度。第二，在自主性學(xué)習(xí)上要注重對學(xué)生反思能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及技能的可遷移性，在新的環(huán)境中不斷去學(xué)習(xí)和運用各種英語技巧和知識。第三，在認知訓(xùn)練上要與語言與技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，使得訓(xùn)練策略更加有效，在具體的語境中學(xué)習(xí)能夠有效提升訓(xùn)練效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于認知策略的學(xué)習(xí)要做好后期的評估，觀察自己的學(xué)習(xí)能力是否提高，學(xué)習(xí)認真積極的主動性能否增強，可作為參考建議修改學(xué)習(xí)的策略。

4 結(jié)束語

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性面臨較多的制約因素，需要打破原有的以教師作為核心的灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)的核心，幫助英語學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)確的定位和評估，采用多樣化的教學(xué)模式增強師生之間的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，在具體語境中不斷去提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

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