初中班主任與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀和影響因素

胡開賢

摘 要：初中班主任強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通具有極其重要的意義。而當(dāng)前的初中班主任與家長(zhǎng)溝通存在不少問題，如溝通意愿不強(qiáng)、溝通方式單一、溝通頻率低下等。而錯(cuò)誤的溝通觀念、有限的溝通能力等因素，是導(dǎo)致初中班主任與家長(zhǎng)溝通存在問題的主要因素。

關(guān)鍵詞：初中班主任;溝通;問題;影響因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“家校共育”，力求通過學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，發(fā)揮合力作用，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，班主任教師可謂是“衣食父母”，承載學(xué)科管理及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青春期的到來，加大了班主任教師對(duì)學(xué)生的教育和管理難度。這就要求班主任教師在教學(xué)中，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通，通過有效溝通，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活存在的問題，實(shí)施具有針對(duì)性的教育管理工作，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中班主任教師與家長(zhǎng)的溝通存在不少問題，難以實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

1 初中班主任與家長(zhǎng)溝通的意義

在素質(zhì)教育的大背景下，初中班主任教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通具有極其重要的意義：

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)

初中學(xué)生正處于青春期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚處于波動(dòng)時(shí)期，青春期問題的存在，決定了教師教育管理中肩負(fù)的職責(zé)和使命。重視對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是教育的目標(biāo)和方向。基于此，初中班主任教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、行為等方面存在的問題，并將一些不良的思想消滅在萌芽狀態(tài)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育等，促使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。

1.2 有利于形成教育合力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)

教育，有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體。要想促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，形成教育合力，取得最佳的教學(xué)效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，初中班主任教師在教學(xué)工作中，通過正確的溝通方式，與家長(zhǎng)之間形成一種相互合作的伙伴關(guān)系，不僅能夠讓教師了解學(xué)生的家庭教育情況，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，形成教育合力，促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2 初中班主任與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀

雖然初中班主任教師與家長(zhǎng)溝通具有極其重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，班主任與家長(zhǎng)溝通之間存在不少問題：

2.1 溝通意愿不強(qiáng)

溝通是一個(gè)雙向互動(dòng)交流的過程，溝通意愿是兩者之間的主觀態(tài)度。筆者在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)：初中班主任與家長(zhǎng)的溝通存在意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象，這里的“意愿不強(qiáng)”，有班主任教師方面的因素，也有家長(zhǎng)方面的因素。首先，班主任的溝通意愿不強(qiáng)。班主任教師作為學(xué)生的“衣食父母”，一人需要管理幾十個(gè)學(xué)生。而家長(zhǎng)，則基本上是一個(gè)家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)孩子。因此，部分家長(zhǎng)關(guān)于孩子的問題，往往會(huì)事無巨細(xì)地咨詢班主任教師，無形中增加了班主任教師的教學(xué)壓力、任務(wù)，從而導(dǎo)致班主任教師在面對(duì)一些“小事”時(shí)，存在不愿溝通的心理，也存在回避的心理;其次，家長(zhǎng)的溝通意愿不強(qiáng)。在一個(gè)班級(jí)中，并非每一個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)很迫切地和班主任溝通，也有一些家長(zhǎng)溝通意愿不強(qiáng)，除非班主任教師“找上門”，否則他們絕不會(huì)向班主任教師提出一個(gè)問題。這部分家長(zhǎng)在家庭教育中比較缺位，不太注重對(duì)孩子的教育和管理，從而導(dǎo)致溝通意愿不強(qiáng)。

2.2 溝通方式單一

溝通需要一定的方法和技巧，同時(shí)也需要一定的媒介。在信息化時(shí)代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，初中班主任教師與家長(zhǎng)溝通的方式已經(jīng)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，如微信、QQ、電話、email、或者是開家長(zhǎng)會(huì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)管理中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，初中班主任與家長(zhǎng)溝通的方式依然比較單一。以家長(zhǎng)會(huì)的舉辦為例，家長(zhǎng)會(huì)原本是教師與家長(zhǎng)溝通過的橋梁，而實(shí)際的家長(zhǎng)會(huì)，則一般都是教師說，家長(zhǎng)聽，信息的單向傳遞，難以實(shí)現(xiàn)溝通的效果;以建立微信群的方式進(jìn)行溝通，理論上講是比較便捷的溝通方式，而隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的微信群也成為了教師給家長(zhǎng)下發(fā)通知的載體，無論是班主任教師還是家長(zhǎng)，在群里面說話都是三思而行，三緘其口。單一的溝通方式，難以實(shí)現(xiàn)“家校共育”的效果。

2.3 溝通頻率較低

初中班主任教師與家長(zhǎng)的溝通頻率，在一定程度上決定了溝通的效果。筆者在教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)：受到各種主客觀因素的影響，初中班主任教師與家長(zhǎng)的溝通存在頻率較低的現(xiàn)象，一般而言，只有在有“特殊情況”時(shí)，班主任教師和家長(zhǎng)之間才會(huì)主動(dòng)溝通;初中班主任教師與家長(zhǎng)之間并沒有形成“定期穩(wěn)定”的溝通方式。這種低頻率的溝通，影響了家長(zhǎng)與教師之間信息傳遞的即時(shí)性，和“家校共育”的教育目標(biāo)背道而馳。

3 初中班主任與家長(zhǎng)溝通的影響因素

針對(duì)當(dāng)前初中班主任教師與家長(zhǎng)溝通存在的問題，筆者結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出如下影響因素：

3.1 錯(cuò)誤的溝通觀念

針對(duì)初中班主任教師與家長(zhǎng)之間溝通意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：這是錯(cuò)誤的溝通觀念導(dǎo)致的結(jié)果。一方面，初中班主任教師工作繁忙，不僅要進(jìn)行教學(xué)管理、開展教學(xué)工作，同時(shí)還要應(yīng)付各種檢查、考評(píng)，在此基礎(chǔ)之上，班主任教師還要面對(duì)幾十個(gè)家長(zhǎng)無休止的詢問，勢(shì)必會(huì)感到疲倦。長(zhǎng)此以往，班主任教師會(huì)產(chǎn)生回避的心理，或者是用冷漠的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng)的各種問題。這種錯(cuò)誤的溝通觀念，會(huì)在無形中讓班主任教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生距離感，不認(rèn)同感，最終導(dǎo)致更多的問題產(chǎn)生;另一方面，部分家長(zhǎng)之所以溝通意愿不強(qiáng)，主要愿意在于：他們認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，把孩子交給學(xué)校就算是完事。因此，這部分家長(zhǎng)在孩子的教育問題上出現(xiàn)不聞不問的心理。無論是班主任教師還是家長(zhǎng)，這種錯(cuò)誤的溝通觀念，都不利于孩子的全面健康發(fā)展。

3.2 有限的溝通能力

初中班主任教師與家長(zhǎng)溝通，與班主任教師、家長(zhǎng)的溝通能力有關(guān)。這里的溝通能力，不僅僅是指語言表達(dá)的能力，同時(shí)還指語言表達(dá)的方式和方法。有較強(qiáng)溝通能力的班主任教師，一般都能夠把握溝通的藝術(shù)，能夠用富有技巧性的方法解答家長(zhǎng)提出的各種問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，并非每個(gè)班主任教師都具有較強(qiáng)的溝通能力，也并非每個(gè)家長(zhǎng)都能夠正確地表達(dá)問題，最終影響了班主任教師與家長(zhǎng)溝通的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪霞.班主任與家長(zhǎng)的交流藝術(shù)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（20）.