淺談優化小學低年級語文閱讀教學效果的路徑

高玉茹

摘 要：閱讀是小學階段語文教學體系中的一項重要模塊，也是培養學生形成語言文字綜合理解運用能力的主要途徑。學生進入小學后，積累一定的文字知識后，教師會開展閱讀教學活動。如何使低年級的學生達到有效閱讀成為了小學語文教師所面臨的一項挑戰。本文就優化小學低年級語文閱讀教學效果的路徑展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化路徑

小學生的年齡較小，語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該突出趣味化，情境化，豐富化的原則，以達到閱讀教學過程與小學生認知能力相契合的目的。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師需要抓住小學生的閱讀特點，并能結合教材中的閱讀內容，開展多元化的教學活動，以達到優化小學低年級語文教學效果的目標。

1 結合閱讀內容設計課堂游戲

游戲是小學生普遍比較喜歡的一種活動形式。低年級的學生年齡較小，如果教師一味通過講解閱讀知識的方式開展教學活動，很難使學生感受到閱讀的樂趣。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試將游戲融入到閱讀教學當中，落實寓教于樂的原則，使學生可以在游戲中感受快樂，在閱讀中積累知識。例如，教師帶領學生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以為學生設計一個連線游戲。教師在黑板的一邊寫出小狗、小雞、小鴨、小馬等動物的名稱，在另一邊寫出一些代表形狀的詞匯，比如，楓葉、梅花、月牙，竹葉等，讓學生自主閱讀課文，并參與連線游戲。看一看哪個學生能更快更準確的完成連線。通過這樣的方式將學生的閱讀積極性充分調動起來。值得注意的是，教師所設計的游戲應該與課文內容相符，而不是一味注重游戲的趣味性，應該使學生在游戲中得到閱讀能力的提升。

2 創設生動化的閱讀教學情境

低年級小學生接受語文教育的時間較短，還沒有形成成熟的學習意識，掌握的文字字知識較少。教師一味帶領學生閱讀文字內容，很難使學生形成深刻的理解[1]。充分考慮到低年級小學生的閱讀特點，語文教師可以根據閱讀內容，為學生創設生動化的情境。通過情境將學生的思維帶入到閱讀文字當中，從而達到閱讀教學效果。例如，教師帶領學生閱讀到《黃山奇石》這篇課文時，很多學生并沒有真正去到過黃山風景區，感受黃山奇石的魅力。對于作者在課文中描寫的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等奇石很難在思維層面形成直觀的感受。教師可以運用信息技術為學生播放一段展示黃山風景區的視頻資料，使作者以文字形式在課文中提到的內容可以呈現在學生的眼前。通過這種將形象與抽象相結合的方式，使學生通過閱讀掌握課文的內容。

3 組織學生合作討論閱讀內容

在生本教育理念指導下，小學語文教師要想提高低年級學生的閱讀質量，可以嘗試將更多的課堂時間與空間交給學生，并引導學生針對閱讀內容展開合作討論。不同的學生理解課文內容的角度也不完全一樣，這就使得學生在合作中可以形成思維的互相啟發[2]。在輕松自由的閱讀氛圍中獲得閱讀樂趣。例如，教師帶領學生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以將學生分成幾個小組，并為每個小組布置閱讀任務，比如，總結小蝌蚪的媽媽有哪些特點？將其記錄下來，作為小蝌蚪尋找媽媽的依據，幫助小蝌蚪找到自己的媽媽。這樣的閱讀教學方式可以將學習任務轉化為幫助他人完成的一件事情，更容易使低年級的小學生接受并理解，使其積極參與到教師所組織閱讀教學活動當中。

4 拓展豐富化的課外閱讀文本

盡管小學階段語文教材中所羅列的內容與小學生的年齡特點以及認知能力相契合，但是，其所體現的局限性仍然不可忽視。為了提高小學低年級語文閱讀教學的質量，教師可以將教材中的閱讀內容作為中心，結合小學生的閱讀興趣，為其推薦更加豐富化的課外閱讀內容。這樣的閱讀方式不僅有利于培養學生形成良好的閱讀習慣，還能使其在多樣化的閱讀中感受文字的魅力[3]。例如，教師帶領學生閱讀到《狐假虎威》這篇課文時，課文的內容具有一定的寓言性和諷刺性，教師可以結合這樣的主題為學生推薦相關具有趣味性的課外閱讀寓言故事，比如，《狐貍與烏鴉》、《火中取栗》等。在課堂中，教師可以搭建平臺，讓學生互相分享自己的閱讀經驗，或者將自己閱讀的故事講給教師和其他同學，使學生在這樣的閱讀活動中提高自己的閱讀水平。

5 結論

綜上所述，采用合適的方法開展低年級語文閱讀教學活動對夯實學生的閱讀基礎具有重要的意義。小學語文教師應該以了解低年級小學生的閱讀能力與興趣為前提，結合閱讀內容設計課堂游戲;創設生動化的閱讀情境;組織學生合作討論閱讀內容;拓展豐富化的課外閱讀文本。通過本文對優化小學低年級語文閱讀教學效果的路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文閱讀教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1] 王文晶.如何實現小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接[J].華夏教師，2019（30）：64.

[2] 顏素霞.小學低年級學生語文閱讀能力提升的策略探討[J].當代教研論叢，2019（09）：54-55.

[3] 蘇杰.激發小學低年級學生閱讀興趣的途徑探析[J].教育教學論壇，2019（33）：188-189.