初中英語核心素養培育

姚丹霞

摘要：核心素養培養是素質教育的助推器，英語核心素養是新時代學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力之一。初中英語教師要敢于創新，大膽改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，積極探索豐富有效的教學策略，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;培養

學生的核心素養主要是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等。作為置身在教育改革中的初中英語教師，應該深入學習落實新課改理念，積極提高創新教學能力，為培養學生的英語核心素養，促進學生的全面發展奠定基礎，真正使素質教育落在實處。

核心素養培養勢在必行

當前，我國教育改革正處蓬勃發展的春天，新課改理念如春雨潤物，改變著教師的教育理念、教學方式等。如今初中英語教學模式較之于過去，內容更加豐富，形式更加靈活，學生的學習興趣更加濃厚，學習的主動性得到了充分調動，并逐步走上了一個愿學、樂學、善學、會學的良性發展軌道。學生可以更加直接地結合學習需求去訓練英語能力，有效促進了英語綜合素質能力的發展。回首反思我們過去的初中英語教學，不難發現尚存在欠缺之處。

應試教育壓力導致重考試、輕能力培養 在過去，一份考卷的分數成為教師教學能力、學生學習成績的唯一證明。很多老師關注的是提升幾分考試成績，對于學生英語語言的應用、英語思維品質的培養等沒有引起足夠重視，從而造成了學生英語能力發展失衡的問題。有的學生在考試多得幾分的時候就感到快樂，就會產生自信，低幾分的時候就會倍感沮喪，考慮的僅僅是下次如何多考幾分。但是，對于如何結合自己的英語能力揚長避短地學習提高，就沒有得到教師的有效引導，阻礙了英語綜合能力的發展。

機械地傳授課本知識，教學內容單一 由于教師將學生的考試成績作為重點，在教學中大部分時間是照本宣科，機械地講解課本基本知識、答題技巧等，對于如何培養學生的英語綜合能力，促進學生全面發展沒有過多的涉及。這樣死板、單一的教學模式下，學生對英語學習逐漸變得趣味索然。學習的熱情和主動性得不到調動，久之，學生在課堂學習中就會進入低迷狀態，英語學習效率就會變得低下。

基于以上分析，我們認為培養學生的英語核心素養是教育改革的重點，也是勢在必行的教育需求。

培養核心素養策略

過去，英語教學過多地關注學生如何應試，核心目標定位在英語的應用能力上。其實，這與英語教育教學的真正目標差之甚遠。我們應該認識到英語教育是從培養全面發展的人為最終目標，初中學生英語核心素養的培養，應該結合語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的培養。教師要改變教學理念，創新教學方式，設計并實踐培養學生英語學科核心素養的教學策略。

精心設計教學活動 第一，創設情境教學。創設情境開展教學是新課改背景下，在課堂教學中得到廣泛應用的教學方式。情境教學要結合學生的知識能力、認知特點、生活體驗等，目的在于提升教學效率，激發學生的學習興趣。情境教學可以使學生置身于自己感到親切的、熟悉的場景中學習新知，并在毫無壓力感的、輕松自由的學習氛圍中學習知識。在初中英語課堂教學中創設情境，要結合課堂學習內容，讓學生在相應的情境之中學習英語、探究英語、應用英語，從而促進學生英語能力的提升。比如，筆者在執教譯林版“Unit7 Shopping”一課時，給學生創設了生活化情境。學生通過學習對于購物交際用語已經比較熟悉。結合這學情，筆者和學生一起設置了一個購物超市，將學生分成甲乙兩組，有的扮演成顧客來購物，有的扮演成超市營業員。營業員在卡片上寫上商品的名稱、價格。課堂教學開始后，超市開始營業，同學們在購物中用英語交流，用英語打招呼、詢問商品的型號、價格，然后再去收銀臺付款，這個學生都有生活經歷的場景，幫助學生實現了英語交流練習的目標，他們在老師的引導下，說得越來越流利，語言能力得到很好的鍛煉。第二，開展游戲教學。初中學生具有樂于表現自己、好奇心強、活潑好動的特點，游戲教學法是他們非常喜歡的學習方式，在游戲中學生學習的主體性得到充分法發揮，師生共同參與，將課堂學習變成了一件非常快樂的事。鍛煉學生的語言能力，一定要做到讓學生想說、愿說。為了讓學生更好地參與課堂教學活動，在執教譯林版七年級下冊“Unit6 Outdoor fun”一課時，筆者結合課文所學習的語言，設計了游戲活動“who has the fork”，讓學生在游戲中說出目標語言，感受著游戲快樂的同時，學習了知識，鍛煉了語言表達能力。游戲教學法讓英語學習的難度變得易于克服，學生的學習壓力減輕了，英語能力得到有效提升。

結合內容設問，發展與提升學生思維 問題是思維的起點，是探究的動力，結合課文內容巧妙設計問題，是培養學生英語核心素養的重要路徑之一。教師要在教學活動中，利用問題情境激發學生的學習興趣，并通過讓學生自主思考、自主解決問題鍛煉學生的思維品質。在這一過程中，教師要善于觀察學生，從學生對問題的解決能力的分析中，掌握學生的英語學習狀況，使教學活動的開展更有針對性，更高效。教師在設計問題時，要突出問題的合理性，要結合學生的英語能力、思維模式來設計，這樣才能實現鍛煉學生思維品質的目標。

另外，在教學實踐活動中，教師也可以通過提問來培養學生的思維品質。比如，在執教譯林版“7A Unit 1 This is me”一課時，筆者和學生開展了這樣的游戲，首先給學生展示一個時鐘并將時鐘撥到下午的某個時間，然后提問學生，“At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？”由此，讓學生來回答，“Good afternoon”，這樣的實踐活動學生樂于參與，問題設計也抓住了學生的興趣點，激活了他們的思維。

結合英語學科特征，培養學生文化意識 英語學科具有較強的人文性，在教學中教師要結合這一特質來培養學生的文化品格。在教學生學會英語知識的同時，實現發展學生核心素養的目標。比如，在譯林版八年級下冊“Unit7 International charities. ”的教學設計中，筆者抓住這篇課文的話題主線索，圍繞國際慈善組織成立的緣起、如何運作、接受救助者的反饋、參與方式等內容，通過生動、直觀的教學方式展示給學生，讓學生從中尋找到文化的世界性，引導學生深入思考，這種跨文化式的教學，培養了學生的國際視野。

在課堂教學中，我們要通過學生樂于接受的教學手段，讓學生了解東西方文化的差異，比如，在執教譯林版初中英語“Unit2 Colours”一課時，筆者結合教學內容中顏色和情緒的關系，以及中西方人對顏色表現意義存在的差異，組織學生開展了給人物表情配顏色的活動。如出示西方孩子和中國孩子的笑臉，請學生給笑臉配上相應的顏色，學生很快就給中國孩子的笑臉圖上紅色，出示西方孩子和中國孩子的沮喪表情時，學生就會給西方的孩子涂上藍色。通過這樣的活動，深化了教學內容的學習，使學生更直觀地了解了中西方文化之間差異。

結束語

學科核心素養是繼《中國學生發展核心素養》頒布之后，備受廣大教育工作者關注的教育課題。也是關系學生全面發展，成人成才的重要路徑之一。基于此，初中英語教師要高度重視學生英語核心素養的培養，要在新課改理念指導下，敢于創新，大膽改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，將學生作為學習的主體，通過豐富、高效的教學策略，發展學生的英語核心素養。培養學生英語核心素養需要付出長期堅持不懈的努力，唯有此，才能肩負起這份任重道遠的光榮職責。

參考文獻

陳斯瑤，基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]，試題與研究，2018（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區通安中學校）