邂逅“意外”的課堂故事

陳發生

在初中語文課堂上，常常會遇到各種在教案預設之外的情況，若能充分利用這些不可控的因素，則能更好地建構語文生成課堂，提升學生的學習能力。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”在初中語文教學中也要充分利用各種生成瞬間，調整課堂預設，提升教學效果。

因勢利導

由于語文教學的對象是有思想、有個性的個體，所以每一個學生在學習的時候常常會生出一些個性化的想法，當他們的思維橫生枝節的時候，就要充分利用好這樣的生成瞬間，對學生進行合理引導，促使學生深入挖掘作品的內涵，更深刻地理解內容。

在學習七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》的時候，原本的教學預設是讓學生閱讀作品中展現紫藤蘿瀑布的詞語，先了解一下作者怎樣描寫紫藤蘿，然后再嘗試思考作者在描寫紫藤蘿的過程中傾注了怎樣的情感，引導學生了解作品借物抒懷的寫作手法。但是在課堂教學中有學生突然提出問題：“‘花和生活腐化有什么必然關系，這是什么意思呢？10年前到底發生了什么事情呢？”這是學生的思維橫生處，但是沿著這個方向進行引導的話，也能促使學生理解文章的主旨。所以在教學中，教師要臨時調整教學內容，鼓勵學生思考：“我們可以嘗試了解一下作者寫作時的生活境況，了解10年前是什么時期，這樣或許能更好地理解作品。”這樣就將原本由景到情的感悟方式改換成了知人論世的學習方法，利用了學生的思維點，同時也起到了殊途同歸的效果。

在語文教學的過程中，學生常常會因為“別出心裁”的想法而制造各種“意外”，在教學中不能阻止學生的思維活動，也不能坐視不理，而應該快速思考一下學生的想法和課文的深入學習是否有關系，快速找到它們之間的連接點，然后引導學生順著這個思路思考下去。這樣就更好地利用了教學中的意外，能起到因勢利導的效果，提升學生學習能力。

點石成金

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學中，教師也要充分利用各種“意外”，從某一主題的學習向另一主題進行延伸，讓學生得到意外的收獲。

在學習八年級下冊第1課《社戲》的時候，原本的教學目標是讓學生了解作者怎樣寫和小伙伴看戲的場景，感受鄉村人的熱情和樸素，進而了解作品的主旨。但是在閱讀的過程中，學生突然提出問題：“我覺得作者這篇文章寫得不好，不切題啊，名字叫做《社戲》，但是實際社戲的內容寫得很少。”該問題涉及到了另一個知識點，那就是這篇文章的結構特點是什么，作者的創作思路是什么。這同樣也是學習這篇課文的重點，所以在教學中不妨鼓勵學生臨時轉換方向，嘗試分析文章的結構，看看文章主要寫了哪些內容，并思考作者為何要這樣設計，是否真的是“偏題”了。此后再鼓勵學生探究作品中的人物細節描寫，學生的學習就會更投入。

在展開課堂預設的時候，雖然已經設定好了當堂課的教學目標是什么，但是若學生突發奇想，提出了一些問題，該問題又正好能引導學生向著更深的方向發展，或者獨辟蹊徑，了解其他的知識點，那么就不妨隨機應變，帶領學生向著未知的領域出發，當一個知識的“不速之客”。久而久之，學生就能激發自主探究的興趣，積極探究那些頭腦靈機一動而想到的問題。

潛移默化

《語文課程標準》提出，在語文教學中要引導學生有創意地開展各種活動，增強學生在各種場合學習語文、使用語文的意識，通過各種渠道促使學生提升語文素養。因此在教學中，教師要充分利用學生身邊的事情，讓學生意識到語文來自于生活，也要適用于生活。這樣能強化語文學習和生活之間的聯系，促使語文課堂充滿了活力。

在學習九年級上冊第6課《敬業與樂業》之前，班級中正好發生了突發事件，班級要選班干部，其他的班干部都有不少競爭人選，但是唯有衛生委員卻沒有人想做，因為大家都認為衛生委員吃力不討好，如果衛生做不好，還要自己親自上。結合這個身邊事件，引導學生和課文的內容結合在一起展開討論：“當班干部是為了享福還是為了做事？”首先鼓勵學生了解一下《敬業與樂業》一文的主要內容是什么，思考不同的職業、職位，對于個人的要求是什么，應該用怎樣的態度從事活動。此后鼓勵學生結合課文的內容進行討論，說說：“我們當班干部究竟是為了什么，怎樣才能盡到自己的責任，怎樣才能愛上班干部帶給我們的‘負擔，當好班干部。”這樣不僅提升了學生的辯論能力，還找到了語文和生活的聯系。

在教學中，要及時了解學生中發生了什么事情，學生是否面對什么困惑，并思考這些問題和當堂課所學的內容之間是否有連接點。這樣就能利用好生活中不期而至的這些“意外”，將其融入到語文教學中，促使學生提升語文學習的能力。

結束語

在初中語文教學中，教師要積極運用好每一次課堂生成的瞬間，應對各種課堂不可控的因素，合理展開課堂調整，進而提升語文教學的效果。

（作者單位：福建省漳浦達志中學）