小學低年級數學生活化教學策略探討

陸惠英

摘 要不難發現，數學知識與實際生活的聯系是十分緊密的，所以生活化教學模式是一種十分符合數學學科特點的教學策略。尤其是對于思維發展尚不完善的低年級學生來說，生活化教學更是具有十分重要的意義。因此，本文將談一談應該怎樣組織開展小學數學中的生活化教學活動。

關鍵詞小學;低年級數學;生活化教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0198-01

所謂生活化教學，主要是指將教學活動置于現實的生活背景當中，激發學生作為生活主體強烈參與活動的愿望，使其獲得更加具有生機與活力的知識，并促進學生實現情操陶冶的教學模式。從實際的教學情況來看，生活化教學模式在數學教學中的合理應用，對于教學質量的提升具有十分重要的意義。因此，在組織小學數學教學活動時，教師應對生活化教學的理念有更加準確的理解，并以此為基礎實施恰當的教學策略，同時要不斷對教學過程中的每一個環節進行優化與完善，從而循序漸進地促進教學質量的提升。

一、實行生活化導入

在教學活動中，課堂導入是一個十分重要的環節，在整個教學過程中，導入環節會起到十分重要的引領作用。通常來講，對于課堂導入有效性的評價，一個十分重要的標準就是能否充分激發學生的學習熱情。為此，教師可以在課堂導入中創設一定的生活化教學情境。借助生活化的情境，能夠使教學內容得到更生動與直觀的呈現，從而增加教學過程的趣味性，也只有這樣，才能為教學活動的順利進行奠定了良好的基礎。以《20以內的退位減法》為例，在引導學生學習“十幾減6、7、8”的知識內容時，為了充分激發學生的學習意愿，筆者在教學時結合學生的生活經驗和知識基礎創設了教學情境。筆者對學生說：“同學們，昨天下午下課之后，老師到學校旁邊的商店去買東西，正好看到有三個學生在挑選文具。我仔細觀察了一下，第一個學生買了一個文具盒。第二個學生買了一個筆記本，第三個學生買了一盒水彩筆，而這三種商品的單價分別是8元、6元、7元。結賬的時候，我看到這三個學生分別拿出了15元、18元、17元，大家覺得結完賬之后，哪個學生剩下的錢是最多的呢？”最終，由于這個問題中呈現了學生十分熟悉的生活場景，而且與學生之前所學的減法知識產生了沖突，從而使學生對相關的知識產生了比較強烈的好奇心，進而激發了學生的學習意愿。由此可見，在生活化教學活動中，合理創設教學情境是一種十分重要的教學手段。

二、活用生活化教具

教具主要是指教學活動中用來解釋說明某種事物的模型、圖表、儀器、標本等內容。也就是說，教具在教學活動中是一種十分重要的輔助手段。從教學內容的特點來看，數學知識普遍具有一定的抽象性，而這種特點也在一定程度上增加了學生的知識理解難度。因此，在組織教學活動時，教師可以將一些生活實物引入課堂中，并將其作為教具。而這種方式無疑十分符合學生的形象思維模式，所以對于學生的知識理解也會產生更加積極的影響?！墩J識鐘表》這一節主要引導學生認識了鐘表的外部結構，并講解了認識整時的基本方法。不難理解，如果僅僅借助圖片進行靜態的感受，或者通過多媒體進行視覺感受，都很難使學生直觀了解鐘表的相關知識。于是，在組織這一節的教學活動時，筆者將幾個不同形狀的鐘表帶入了課堂中，并讓學生通過動手操作的方式對鐘表進行了全面的了解。再以《有余數的除法》為例，這一節主要講解了余數和除數的關系。對于學生來說，計算知識是具有一定的抽象性的，為了促進學生的知識理解，筆者利用學生十分熟悉的分東西的活動組織學生進行了直觀地觀察，如分草莓、分蘋果等。最終，通過這種方式，使學生比較準確地理解了余數與除數的關系，以及余數比除數小的道理。

三、組織生活化練習

實施生活化教學的直接目的，就是為了強化學生的知識應用能力。而在知識應用中，最主要的表現就是進行實際問題的解決。因此，在教學活動中，教師應有意識地突破課堂的限制，給學生布置一些實踐性的練習任務。而通過對實際生活問題的解決，可以使學生對課堂所學知識有更加熟練的掌握。完成《認識人民幣》這一節的教學之后，筆者布置了一個課下調查的任務，要求學生到商場中調查各種商品的價格，然后制作一些價簽。之后，筆者引導學生在課堂中進行了角色扮演活動，模擬任意一種購物場景，并用人民幣教具進行購物模擬。再以《角的初步認識》為例，這一節主要引導學生了解了角的各部分名稱，并學習了角的大小的判斷。于是，筆者要求學生在課下的時候調查自己家有什么物體中包含角，并說一說這些角中最大的角和最小的角分別是什么。最終，通過這種生活化的練習任務，有效強化了學生的學習效果。

總結來說，在當前的小學數學教學中，生活化教學模式的應用價值已經逐漸突顯出來。因此，教師應熟練掌握生活化教學模式的具體應用方式，并將其合理滲透于教學活動全過程中，以此來促進教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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