小學數(shù)學練習設計的誤區(qū)與對策

鐘滿鳳

摘 要練習是數(shù)學學習的重要組成部分。它對學生的認知結構，是否形成技能起著重要的決定性作用，因此精心設計練習，讓學生在練習中提高數(shù)學的思維能力，讓知識扎根于學生的心中。

關鍵詞練習;設計;誤區(qū);策略

中圖分類號：F213.2，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0151-01

練習是小學數(shù)學教學的基本方法之一。學習數(shù)學不進行一定量的練習，就難以牢固地掌握知識、形成熟練的技能、技巧。通過練習可以使學生掌握知識，促進學生思維的發(fā)展。教師還可以獲得反饋信息，檢查學生獨立學習數(shù)學的能力。因此，練習的配備是否合理，功能是否有效發(fā)揮，將直接影響數(shù)學教學的效果。

一、當前小學數(shù)學練習設計的現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學練習存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）多多益善，盲目多練。練習布置過多地重“量”，而忽視了“精”和“趣”。練習題的安排常常是重復單調，枯燥無味的練習使學生甚至產(chǎn)生厭學情緒，作業(yè)越寫越亂，正確率越來越低。

（二）照本宣科，過分的注重書面練習。練習題的安排循規(guī)蹈矩。按照教材上的呈現(xiàn)秩序逐一解決，能獨立完成的則獨立完成，不能獨立完成的點撥后再完成。練習目標指向的只是簡單模仿，忽視了練習的最終目標——通過練習培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）“一刀切”。忽視學生之間的差異，對學生基礎同樣質與量的練習，導致新課程背景下的兩極分化。

（四）重視技能訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素，而實質上，練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與思維才是目的。

二、新課標下小學數(shù)學練習設計策略

針對練習設計的現(xiàn)狀以及新課標下練習設計的特點，采取有效的練習設計是新時代對教師提出的要求。筆者認為，在小學數(shù)學課堂練習中主要有以下幾個方面的策略：

（一）練習設計要有趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的強大動力。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一堂課下來，前20分鐘學生的注意力能夠比較集中，慢慢地就進入疲勞狀態(tài)。這時就需要教師在設計練習時，從練習素材的選取到呈現(xiàn)，從練習活動的安排到組織，都應該從學生感興趣的實物、實情、實事入手，創(chuàng)造生動有趣的情景，激發(fā)學生的興趣。

（二）練習設計要有選擇性。新課程標準中指出，數(shù)學教學就是要使學生“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，教師在設計練習時要做到有選擇性，讓不同層次的學生覺得有辦法完成。例如，六年級上冊教學“工程問題”時，筆者設計了這樣一組練習：

a.一項工程，甲單獨做10天完成，乙單獨做12天完成，如果合作，需要多要天完成？

b.一項工程，甲單獨做10天完成，乙單獨做12天完成，如果甲先做3天，剩下的由乙單獨做，需要多少天？

c.一項工程，甲單獨做10天完成，乙單獨做12天完成，甲乙合做多少天完成這項工作的?？

d.一項工程甲乙合做6天完成，如果先有甲做3天，再由乙做7天完成，乙單獨完成這項工程要多少天？

學生只要能正確完成第一題就可以得滿分。如果能正確完成前兩題，還可以加一顆星。正確完成前三題再加一顆星。四題全完成，得五顆星。由于設計的練習有彈性，所以，學生在完成了第一題后都想去試一試下面的題，遇到不會做的題，便主動和別人討論研究，從而激發(fā)了學生的學習積極性。

（三）練習設計要具有開放性。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總希望自己自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童內心世界這種需求更為強烈。他們期望自己獲得成功，期望自己獲得智慧的力量，體驗創(chuàng)造的快樂。數(shù)學開放題是指那些條件不完備、結論不確定的數(shù)學問題。這種開放性問題具有很高的創(chuàng)造教育價值，極富挑戰(zhàn)性。它有利于拓展學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。教師要不失時機地運用開放性的練習，引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。有些教師認為設計開放性的練習太難。其實，教師們只要把封閉式的練習稍加改動，就會把練習變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性。

（四）練習設計形式要變化。定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態(tài)。它使人以比較固定的方式去進行認知或作出反應。在課堂練習中，如果訓練方式單一，形式雷同，就會使學生的思維趨于僵化，形成負遷移。為了防止和克服思維定勢的消極影響，教師應該給學生提供必要的變式練習，以培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，在練習設計前，教師首先要明確教學目標，要清楚為了解決什么問題才進行這樣的“練習設計”的，如此才能有的放矢。其次，練習不能僅僅盯著本節(jié)課的目標，而應瞻前顧后，放眼整個學習系統(tǒng)。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮“練習”的效用。學生才能在不知不知不覺中達成能力，形成數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]言明寶.追求有有效練習設計的思考[J].新教育時代，2015（20）.