探索幼兒園語言教學中增強幼兒語言能力的有效方法

蔡慧

摘 要語言是幼兒們進行交流溝通的主要工具，也是幼兒們進行思維培養、習慣糾正的輔助力量。語言能力是幼兒進行正常生活和學習的基礎，在幼兒教育中，對各階段幼兒的語言能力培養是幼師工作者的一大工作重點，得到了幼兒園、幼師的充分關注。幼兒們語言基礎較為薄弱，語言能力需要幼師及家長的不斷引導，幼兒園語言教學的良好開展，能在較大程度上調動幼兒的表達興趣，促進學生語言能力的提升。筆者分析幼兒園語言教學中的現存問題，對增強幼兒語言能力的教學方法進行探究。

關鍵詞幼兒教育;語言教學;語言能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0100-01

幼兒教育是最為基礎的啟蒙教育，幼兒們年齡尚小，各項綜合能力不足，而語言能力是幼兒進行綜合能力培養的基石。為保障幼兒們的全面成長，讓語言充分發揮在幼兒成長過程內的積極作用，幼師們應將語言教學版塊充分重視起來。幼兒的學習能力、模仿能力、好奇心都較強，幼兒的語言能力隨著年齡增長逐步增長，教師應及時結合幼兒的年齡階段及語言能力特點，設計出適應幼兒、符合教育目標的語言教學方式，落實幼兒教育的根本意義。

一、幼兒園語言教學中的現存問題

新時代的到來為幼兒教育提供了多樣化的教學方法，但該階段的幼兒教育中，仍存在幼師教學方法單一的問題，抑制著幼兒們的能力培養。幼兒園階段的幼兒，語言學習的重點偏向于學生們的日常生活所用詞匯，而部分幼師因教學思維、執教能力等因素影響，在授課中以傳統的幻燈片播放、圖片講解等形式開展，偶爾為學生開展繪本教學、故事講解或歌曲演唱等形式，班級幼兒在幼師教學時，較多時間下只是靜坐在教室中，課堂參與感不高，學生的注意力較難集中，影響了課堂授課效果，不利于學生的語言能力培養。

二、幼兒園語言教學中增強幼兒語言能力的教學方法

（一）為學生創設語言環境

幼兒園是幼兒們的主要生活場所之一，環境因素、氛圍因素會直接影響到幼兒階段的學生學習，在進行語言教學時，幼師應將園內輕松愉悅的環境氛圍利用起來，為學生構建有利于語言表達、理解的環境，促進幼兒表達欲望的增長，促進學生語言能力的培養。例如在動物主題教學時，筆者為學生在教室中準備了小貓、小老虎、老鼠、小狗等毛絨玩具，并以“你最喜歡的動物是哪一個呢？小朋友家里有養小動物嗎？”的問題引導學生發言，有的學生指著小狗玩具說自己最喜歡小狗，自己家里也養了一只棕色的小狗，叫毛毛。于是筆者便以毛毛為出發點，為學生提出“你能為小朋友們講一下毛毛的眼睛是什么顏色、長得大不大、是男孩子還是女孩子呢？”的問題，因為筆者表現得很關心他家的小狗，于是該名同學為班級學生講述了毛毛是個女孩，今年3歲，眼睛很圓，是一條小柯基，學生們都聽得很認真，甚至有學生也舉手要為大家講自家的小寵物。

（二）使用趣味化教學方法

新時代下幼兒們的生活質量較高，幼兒們對傳統形式的教學方法喜愛度一般，為調動學生語言表達興趣，提升語言教學質量，幼師應注重趣味化、多樣化教學方法的運用。例如幼師在校園主題學習中，可和班級學生玩“角色互換”游戲，給予幼兒一定的教學主題例如王、兔等字，讓幼兒們來進行教學，以該類方式提升幼兒們的語言表達興趣，此外，幼師在教學中應靈活運用動畫、歌曲等素材，幫助學生更好地理解語言魅力。例如筆者在《詠鵝》教學中，先以“小朋友們見過鵝嗎？它是什么樣子的？”的問題引導學生表達，然后為學生播放了《詠鵝》的動畫版視頻，鼓勵學生跟著畫面進行朗讀，在學生朗讀后，筆者以“詩中描寫的鵝有哪些特點呢？”的問題引導學生思考，學生紛紛舉手發言鵝有白毛、有紅掌、有長長的脖子等等。

（三）培養幼兒的思維能力

幼兒階段的學生想象力十分豐富、思維較為活躍，幼師應結合教學需要引導并培養學生們的該類思維，以此逐步培養幼兒們的創新能力及思維發散力，提升語言教學深度。例如在日、火、水、山等象形文字學習中，筆者首先為學生展示了一張動畫版山的圖片，然后問學生“這是什么？”學生紛紛回答是山，然后筆者用細長的筆畫帶領學生畫山，最終寫出了山字，學生們都十分好奇且驚訝，然后筆者為學生展示了人、火、木、田的動畫版圖片，帶領學生進行圖像簡化，最終形成文字，讓學生對象形文字有了更加準確的認知，然后筆者帶領學生進行了上述象形文字的造詞、造句活動，學生們通過上述活動都能進行簡單造詞和造句，實現了對自身語言能力的培養。

三、結束語

結合以上，語言教學是培養幼兒園學生語言能力的一大主要方式，幼師應認識到語言教學重要性，以多樣化教學方法為幼兒創設優質語言學習環境，引導并培養幼兒思維，調動幼兒表達興趣，為幼兒的語言運用奠定基礎。

參考文獻：

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