小學(xué)漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)探討

桑彥紅

摘 要伴隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，漢語言文學(xué)開始逐漸成為了人們關(guān)注的一個焦點。正是在這樣的背景下，如何有效地開展?jié)h語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，便成為了當(dāng)前橫亙在小學(xué)語文教師面前的一個重大課題。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生切實融入到漢語言文學(xué)的教學(xué)之中去，繼而幫助小學(xué)生體味到中華文化的博大精深。基于此，本文將以漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，繼而圍繞著其展開論述。

關(guān)鍵詞小學(xué)漢語言;文學(xué);應(yīng)用性教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0075-01

從小學(xué)生一生的成長角度來看，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于其有著不可估量的影響。這是因為，對語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，同時還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在這中間，尤其是漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著巨大的推動性作用。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該植根本于漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的實際，即從教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，而后以此為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠為此洞悉到中華文化的精髓，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)在展開的過程中，存在著內(nèi)容過于簡單且單一的情況。并且，教學(xué)過程中明顯缺乏新意，而僅是以理論的講解為主。這樣的情況下，便使得漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識沒能夠同語言技能進(jìn)行有效的結(jié)合。同時，因為小學(xué)生尚處在幼年階段，所以其有著認(rèn)知能力較弱的特征。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)在開展的過程中以及開展之后，學(xué)生僅能憑借機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這則使得小學(xué)語文漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，在展開之后無法取得較為理想的教學(xué)效果。正是在以上兩個因素的交織影響下，漢語言文學(xué)的教學(xué)實際上陷入了一個困局之中。

二、漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的開展策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點，優(yōu)化漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

對于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知能力相對薄弱，并且對較為抽象的事物無法進(jìn)行深入的思考。因此，在漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，對漢語言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而使其能夠同小學(xué)生的認(rèn)知特點相契合，從而使小學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升，并使得學(xué)生能夠切實體會到漢語言文學(xué)所蘊含的文化底蘊。

以筆者的教學(xué)為例，在講解古詩《望廬山瀑布》的過程中，筆者考慮到學(xué)生無法深刻了解古人的語意，所以便借助多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度上的優(yōu)化。對此，教師在教學(xué)開始之初，讓學(xué)生們朗讀完古詩之后，旋即便向?qū)W生們播放了廬山瀑布的真實視頻，從而使古詩的內(nèi)容能夠以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而完成漢語言文學(xué)的滲透。而在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者則讓學(xué)生寫出看完廬山瀑布之后任意發(fā)揮手法來寫心中感受，繼而以“趁熱打鐵”的方式來強(qiáng)化對漢語言文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)課堂互動交流，強(qiáng)化漢語言文學(xué)教學(xué)效果

對于文學(xué)而言，其有著傳播、交流的特性。所以，教師在完成漢語言文學(xué)的教學(xué)之后，應(yīng)該致力于推動學(xué)生之間的互動交流，從而以交流促發(fā)展的方式，強(qiáng)化漢語言文學(xué)的教學(xué)效果。這中間，語文教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)教學(xué)完成之后，教師在讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動，繼而以此來強(qiáng)化漢語言文學(xué)教學(xué)的效果。這里需要特別說明的是，課堂互動交流并非是單向的，教師實際上也需要投入到課堂交流的互動之中去，這樣就能做到隨時解答學(xué)生心中的疑問，繼而推動漢語言文學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)應(yīng)用性教學(xué)情境，加強(qiáng)漢語言文學(xué)滲透力

實踐表明，情境式教學(xué)對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有著不可估量的意義。同時，在漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)之中，借助情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的漢語言文學(xué)應(yīng)用情境，其也能夠有效加強(qiáng)漢語言文學(xué)的滲透力。例如筆者在講解《憶江南》的時候，便依托于古箏曲《高山流水》來烘托氣氛，同時配以江南圖片的幻燈片展開教學(xué)，而后筆者則鼓勵學(xué)生在音樂與幻燈片的背景下，用情朗誦古詩詞。從而使學(xué)生借助這樣的情境方式，洞悉到漢語言文學(xué)精髓的同時，間接培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，繼而加強(qiáng)漢語言文學(xué)在教學(xué)活動中的滲透。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)漢語言教學(xué)的展開，有助于系統(tǒng)性地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并在這同時，還能使學(xué)生切實體會到中華文化幾千年來的深厚底蘊。這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長而言，有著極其現(xiàn)實的教育意義。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)現(xiàn)狀中找尋問題，而后以此為基礎(chǔ)豐富教學(xué)的手段，優(yōu)化漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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