“愛種子”互動探究教學模式的課堂教學策略

梁少容

【摘要】在廣東省互聯網+義務教育改革行動，“愛種子”教學理念的課堂教學模式改革項目的引領下，我們扎實推進課堂教學改革實驗，不斷地學習，促進老師課堂教學思維的轉變，實現個性化教學，創新教學模式。“愛種子”互動探究教學模式是通過“互動辨析——遷移應用——實踐設計——合作評價”四個環節，促進學得、習得、教得、評得的實現。互動探究是突出能力和思維提升的課型，著眼于思維的提升，強調學生在問題情境中以小組學習方式，側重問題解決的策略優化，促進“四得”的實現。

【關鍵詞】愛種子;互動探究;教學模式;策略

廣東省互聯網+義務教育有個美麗的名字叫“愛種子”。“愛種子”即為“I+SEED”的中文譯名，這五個英文字母分別代表了互聯網（Internet）、自主學習（Self-Regulated Learning）、互動探究（Interactive Exploring）、主題拓展（Expansive Learning）、發展性評價（Development Assessment）。“愛種子”互動探究教學模式四個環節“互動辨析——遷移應用——實踐設計——合作評價”，互動探究課是突出能力和思維提升的課型，強調學生在問題情境中，開展生生、師生的互動辨析，以小組學習形式，側重問題解決的策略優化。基于最有利于學生發展的思考，精心設計每一環節，充分體現互動探究課型的優勢，促進“四得”的實現。

一、互動辨析的設計，要體現知識的綜合運用，突出學生能力的提升和策略的優化

互動辨析是讓學生對所學知識進行檢測，通過師生互動、生生互動將多種答案進行辨析，展示學生易錯點，讓學生對多種答案進行辨析，加深對知識的理解，突破教學難點。收集學生的錯例，有效利用典型錯例進行辨析、歸因。例如，在教學三年級下冊分數的意義（互動探究）課時，在活動一互動辨析環節，設計了這樣一道題：下面的分數表示涂色部分，對嗎？（對的打“√”，錯的打“×”。）（如圖1）

這幾個圖形都是前面所學知識的重點和難點，是學生經常出錯的易錯點，具有代表性和概括性。它們的“雷點”分別是：1.分數各部分表示的意義;2.平均分;3.涂色部分與給出的分數是否一樣;4.在集合背景下能用分數表示部分事物。第一個圖通過讓學生判斷、改錯的辨析中，加深對分數的意義和分數各部分的名稱的理解并板書本課的重點（如圖2）。教學中要找準每道題的“雷點”來讓學生對錯題進行辨析和對錯因進行分析，并讓學生在辯論中明析，把“雷點”進行歸類，在討論中歸納小技巧，這樣就能突出學生能力的提升和策略的優化。

二、遷移應用的設計，要激發學生深度思考，促進知識的深層建構和思維能力的提升

遷移應用是將數學與生活緊密聯系在一起，這個環節的設計題目要多元化，體現開放性。融合變式，題組訓練，加強融合對比。例如，在設計分數的意義（互動探究）課時，通過涂一涂，填一填，比一比的活動，靈活運用分數的知識解決實際問題。

在教學，讓學生自主學習，教師巡視并選擇不同答案的兩名學生的作品拍照上傳。然后選擇兩名學生進行匯報。這一題的雷點是明確把全部星星看作一個整體，無論涂什么顏色，分母都相同，比較大小就是比較涂色部分的多少。這樣的設計借助生活中的原型，答案不是唯一的，很好地發揮學生的主觀能動性。不僅提高學生解決問題的意識和能力，思維得到提升，側重問題解決的策略優化，充分體現互動課型的優勢。

三、實踐設計環節，要與生活緊密聯系，提升學生解決生活實際問題的能力

實踐設計這一環節是互動探究課型的升華部分。運用數學知識解決生活問題，關注策略的優化，學生針對已學的易錯點出題，互相解題。不僅讓學生將數學、生活緊密聯系，問題的多元開放，提高學生解決生活問題的能力、充分抒發學生的情感，體現情感價值觀和人文精神，提高學生的核心素養。例如，教學分數的意義一課時，設計了小組合作交流的三個活動，先讓學生明確雷點，再互相出題，是學生會出題的前提。

活動一：我出題你來比：請寫出分子相同或分母相同的兩個分數，讓同桌比較它們的大小。

活動二：我會說：觀察下面各圖，說說涂色部分占整個圖形的幾分之幾？

接著，活動二注重學生思維的提升和策略的優化。小組合作交流，讓學生用不同的分數表示涂色部分，深入理解分數的意義，老師還追問：你覺得這個圖形像生活中的什么物體？小組交流，分享學習心得，形成生生互動交流，啟發學生用局部平移或旋轉的方法，把復雜的圖形變簡單些，運用的數學中“化簡為易”的數學思想，提高解決問題的能力。

我也能設計這樣的圖：

樣例：? （? ?）

活動三：我會設計：

接著，活動三是我會設計，讓學生自己在導學案中設計，在小組內交流自己的設計意圖，完成后老師用手機拍照上傳，全班進行分享。通過“我會說”“我會設計”“我會分享”等活動途經，不僅讓學生感受數學與生活的密切聯系，充分激發學生的情感，提高學生的核心素養。

四、合作評價的設計，要多元互動相結合，激發學生的內驅力和達到以評促學的目的

義務教育《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”合作評價是讓學生根據在“實踐設計”中對自己進行評價，設置具體量規，讓學生更有針對性地進行反思評價，包括自己設計的作品以及在準確表達、欣賞同學等方面進行評價。在課堂的最后，老師向學生提出：“你最喜歡哪一幅作品？請你說一說喜歡的理由。”學生創造出美麗的作品，老師可以馬上用手機上傳作品，學生的作品得到的肯定，大大增加他們學習的自信心。還讓學生用豐富的語言來評價作品，從而運用信息技術，可以讓學生看到豐富多彩的數學世界。讓學生敢說、愛說，從而提高知識的實踐運用能力，還可以提升學生的審美能力。接著，讓學生利用手中的應答器進行自我評價。如下圖所示：

合作學習的評價提高了學生的探究精神和創新意識，在本環節利用生生互動評、師生評、組評、平臺評等多元的評價方式，激發學生的學習驅動力，起著榜樣效應的作用。在評價中充分借助應答器對學生自評進行數據分析，對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

“愛種子”教學模式是一種創新的模式，平時數學課堂最多關注的是“記憶思維”，但是“愛種子”的互動探究課型是體現了低階記憶思維轉化成高階分析思維，也可以說是實踐思維。互動探究課是對有知識點整合學習的效果檢測，是進一步對高階思維能力的提升。教學中以“學生為主體，教師為主導”，營造多元互動、合作探究的課堂氛圍，讓學生在爭辨中明白算理，在討論中獲取數學知識，在實踐中提升學習能力，在評價中獲取學習信心，從而全方面提升學生的核心素養，讓每一顆“種子”能夠生根、發芽，結出豐碩的果實。