構筑心橋，和諧轉化后進生

黃劍藝

后進生，多指在思想、行為、學習等方面有不良傾向行為的學生。在多年的農村小學班主任工作中，我深深地體會到轉化后進生的工作是教師工作的重點之一，是教師崇高職業的魅力所在。教師對后進生的教育轉化，真實體現了“有教無類”與教育公平。這樣的教育過程雖苦，但我們快樂。每任教一個新的班級，我都精心架設與后進生之間的和諧“心橋”，以真情和信任開啟后進生的心扉，自始至終充滿關愛、細心、耐心，在“心橋”上與學生平等快樂地交往，適時進行教育轉化，取得了滿意的效果。

一、誠賞心橋

誠心和賞識，是成功轉化后進生的關鍵。抱著一顆誠心，教師就能摘除有色眼鏡，與后進生真誠平等相處，尊重他們，理解他們;抱著賞識的態度，教師就能處處發掘后進生的閃光點，賞識他們，鼓勵他們。而后進生所缺失的往往就是教師對他們的真誠關愛和賞識。誠賞心橋，也正為此而設。所以，在后進生的轉化教育中，教師須與后進生坦誠相交，做到尊重、信任、理解、幫助，他們也會逐步消除與教師的心理距離，對教師產生親切感和信任感，渴望與老師心靈溝通，向老師訴說心里話，教師因而借此可以打開學生的心靈窗口，高效準確摸清學生的不良癥結所在，有的放矢地進行教化。同時，每一個后進生的心靈深處，都渴望得到教師的贊美和肯定的。教師要時時帶著“放大鏡”，充分注意和善于發掘后進生的閃光點，哪怕是一些很不惹人注意的小事，只要是反映出些許好的思想面貌和品質行為的，都要及時給予充分的表揚和鼓勵。這樣，教師的親和力使師生間的距離拉近了，心也拉近了，學生自然把教師當作知心人和朋友。誠賞心橋架起了信任，心靈溝通了，教師對學生適時進行有的放矢的教育，學生容易接受，轉化工作可收到事半功倍之效。

筆者班上的小剛，他父母是輕微精神病患者，而他性格孤僻，學習成績落后。怎樣與他溝通呢？通過調查，我了解到他常在家獨自唱歌且歌喉不錯，決定利用他愛唱歌的優點，讓他領唱班上課前一歌，表揚和賞識他的工作和進步。不久，他開始相信我了，也逐漸變得開朗并合群了。接著，我與他談心、談學習，鼓勵他的信心，輔導他的學習，進一步拉近彼此間的心靈，促使他愿意刻苦學習。心橋溝通了，他把我當成知心大哥，主動與我談他的家庭、思想、心情。我也告訴他，磨難是人生最寶貴的財富，要他珍惜，希望他進取。經過努力，他以較好的成績考上了初中。可見，教師與學生真誠相待，真心關愛學生，賞識學生，與學生間構筑起心靈的橋梁，學生是愿意與教師溝通的，是能積極接受教師的教育的。

二、察微心橋

在對后進生的教育中，教師往往有一個定向偏見：若是班上有人違紀違規，首先想到就是后進生干的。有了這種先入為主的偏見，一旦后進生違紀，教師會不問青紅皂白，劈頭蓋臉就對后進生一通狠批，一泄自己的“火氣”。這對后進生是不公平的，也是不可取的。因此，在轉化后進生的教育過程中，察微心橋就是要教師洞察事情背后的緣由，注重調查，體察入微，弄清真相，掌握分寸，不偏不倚，以理服人，力求避免主觀性和片面性。只有這樣，才不會被一些假象迷惑，才不會造成“冤假錯案”。學生犯錯了，教師還要洞察他做錯事后的心理，啟迪他說出心理話，與他進行坦誠的交流，及時給予學生心理疏導，肯定他的認錯決心和勇氣，促使學生認識錯誤，改正錯誤，從內心里堅定進步的信念，自覺地朝好的思想行為發展。

我想起班上的后進生小民的故事。某一天課間，我正在辦公室批改作業，一個學生過來說小民故意打破了教室的窗玻璃。我一聽，趕緊來到教室，只見他顯得有些手足無措。我正想嚴厲批評他，忽然看到他那不安的眼神中帶有一絲委屈，我頓時冷靜下來，調整氣息，心平氣靜詢問其中原因。原來，他和另一個學生在教室里互相推搡，不小心打破了玻璃，并不是故意的，其他學生也證實他說的話。從這個事例中我知道面對學生的犯錯，尤其是后進生的錯誤，不能不分青紅皂白，不明原由，憑主觀臆想亂批評一通，這種暢快式的簡單做法不但收不到教育效果，并且也傷害了學生的自尊心和感情，為今后的教育轉化增加了難度。因此，教師在教育過程中處理學生問題時，及時架設察微心橋，洞察問題發生的根源，公正地有理有力有節地對學生進行教育。

三、牽手心橋

班上的學生小強，他有點小聰明，但集體觀念不強，課余時間經常在教室里違紀、吵鬧、追逐，甚至打架。而且，他軟硬不吃，表揚他吧，他尾巴翹上了天;批評他吧，當面說是，轉身又恢復原形。針對他的這種復雜情況，我思來想去，決定采取迂回策略。一方面，我將全班分成幾個學習小組，把他編在與班上有威信的班干部同一組，要求小組內的學生時刻對他進行紀律約束和學習督促幫助。同時，我積極利用各種集體活動，讓他在活動中擔任一定職務，班干部幫助他搞好活動。在活動中讓他品嘗、分擔集體的榮辱，培養他的集體觀念和刻苦學習的思想。另一方面加強對他的引導教育力度，加強與家長的溝通，形成家校共管的良好態勢。這樣雙管齊下，一段時間后，他守紀律了，學習也進步了。

從這個事例我們可以知道，對后進生的轉化教育，應當形成教師——班級——家長三級牽手教育網絡，統一教育思想，齊心協力把學生轉化過來。教師尤其要依靠班集體，借助集體的力量、集體的關愛，架設集體幫扶的牽手橋梁，把后進生融合到集體上來，讓他在集體中感受集體互愛互幫的和諧之美，由此引發他進行自我審視、自我思考、自我檢查自己的學習行為，讓他自覺清醒認識到個人的榮辱與集體的榮辱是密不可分的，這樣就能增強學生的集體榮辱感和責任感，激發學生為了維護集體的榮譽而積極主動去改變自己，從而達到轉化學生的目的，創造學生快樂學習成長的和諧氛圍。

高爾基說：“對待孩子，要像對待這樣的人一樣：我們所做的一切要向他負責。”是的，作為教師，為了學生，我們要殫精竭慮地去教育好每一個學生，不放棄每一個學生。不拋棄每一個學生，因為我們的工作必須為學生負責。