四維策略，他律轉自律

姚吉圣

【摘要】小學是人生的初始階段，從小養成良好的生活、學習習慣，有助于學生創設美好的未來的生活。教育就是培養習慣，特別是自律的習慣。因此，自律的養成是小學生養成其它良好習慣的關鍵因素，而培養自律又是小學教育的一個關鍵。筆者根據自己多年的教育實踐與探究，摸索出一個有效的四維策略，促進小學生由他律到自律的華麗轉變。

【關鍵詞】教育;小學生;自律

一、培養小學生自律性的意義

（一）發揮了學生的主體特性 ，培養了良好的習慣

學生的“自律”可以充分地對學生發展的主體性進行表現，在最大限度上，對學生的主體作用進行充分地發揮。在學生養成了一定的自律性后，主人翁意識也會不斷地增強。在這種意識的引導下，他們會更加主動、自主地管理自己，在管理過程中，他們督促自己改變不良行為，自覺養成一系列良好的生活學習習慣。

（二）減輕了教師的工作壓力，提高了教學的質量

教師，特別是做班主任，是一項很復雜的工作，有時為了處理班級的事務，還要占用備課和批改作業的時間，影響了班主任的教學質量。據調查，16%的中小學班主任由于班級管理的壓力，也有不同程度的心理問題。為了緩解班級管理的壓力，班主任必須不斷培養學生的自律能力。只有學生參與班級管理，學會自我管理，班主任才能擺脫繁瑣的班級事務，有更多的時間投入到課程的備課、研究課本等一系列的教學活動中，教學質量也就能不斷提高。

（三）促進了師生的良好關系，營造了和諧的班風

被動或順從的教育，不僅容易使學生在心理上感到不愉快甚至產生叛逆心理，不利于開展班級建設，而且，會使老師與學生的距離拉大，矛盾也會不斷加深，師生之間的關系也會變得越來越糟。在班級的建設中，對學生的自律性培養，可以使學生積極愉快地接受教育，弱化叛逆心理，化解管理與被管理的對立，使師生的距離更加親近，形成一個和諧的教育環境。

二、影響小學生自律性培養的因素

（一）學生因素

小學生的心理不成熟是其自律性差的根源。小學生的心理發展還處在一個初級的階段，情緒與心理不協調。對于小學生而言，其言行都來自于興趣，對新事物的探索來自于他們的好奇心。他們往往對自己感興趣的東西充滿熱情和激情，容易學習和接受，但他們的情緒很容易受到外界環境的影響，情緒也經常不穩定，遠離不感興趣的東西。因為他們分辨事物的能力很弱，如果他們對錯誤的事物感興趣，他們也會用自己的興趣去了解這個事物。因此，他們的自律意識非常薄弱。

（二）教師因素

教師在培養學生自律能力上知行分離。由于高考指揮棒存在，教師在培養學生自律性時，易“空喊口號”，名義上關注自律能力的評價和激勵，而實際上沒體現到，既沒有學生自律能力培養的可行計劃，也缺乏適當的培養條件和方法。大多數教師將教學的重點放在知識的傳授與應試技巧的訓練。實際上，教師應著眼于學生的持續發展，關注學生能力的生成。教師教學課時容量大，行政瑣事多，導致教師很難集中精力去抓，去管理。所以，減輕教師的課時容量，少干政事，多干正事，是培養學生自律性的關鍵所在。

（三）家庭因素

父母對自主性能力的重要性認識不足，如今，大多數學生都是00后，他們生活環境優越，自我意識強，大部分家務都是父母包辦。此外，許多家長都有這樣的觀念，只看重學生的學習成績，其它方面的關注度有限，致使很多學生在家中養成一種不叫不動、不催不做、什么事都想靠別人的習慣，這必然會阻礙其自律能力的養成。

當然，作為社會，對小學生的自律性的形成，也是有影響的，只是相對不大，在此，不做過多分析。

三、培養學生自律性的四維策略

（一）第一維：掌握學生的心理特點，培養自律性

學齡早期兒童具有很大的潛在主動性、積極性，但由于其身心素質發展水平的限制，這一時期的小學生仍然缺乏自我約束的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期，無論是提高道德知識、培養道德情感、鍛煉道德意志，還是培養道德行為等方面，都主要是在教師、家長、社會等外部因素的影響而不斷實現的。小學生的個體行為也經常需老師和家長進行相關的約束和必要的引導，也就是說，孩子主要是通過他律教育而不斷成長的。

隨著小學生不斷成長，其身心發展水平也在不斷地提高，他們的自我意識也開始逐漸地形成，主體意識也開始慢慢地覺醒。顯現的趨勢是想逐漸擺脫教師和家長的束縛，趨于獨立。道德思維和道德評價能力也開始不斷地形成和發展，為小學生自律性的產生也奠定了各種各樣的客觀基礎。通過以上分析可以看出，小學生自律能力的形成和發展受到其年齡特點的制約。雖然小學生心理發展的年齡特征相對穩定，但這是我們提出相應的教育措施和方法的重要基礎。因此，在學生身心發展的特點和水平基礎上，如何以此為據提出相應的教育策略，是對學生自律能力進行培養的重要關鍵。

（二）第二維：利用課堂的有利條件，培養自律性

學生們大部分時間都在教室里。教師可以利用課堂上容易觀察、容易要求等有利條件，反復培養學生的學習自律習慣。上課前，有意識地督促學生做好上課準備，正確擺放相關的學習用品，如練習本左側要擺放的書本等。閱讀時，打開書本，把它們放在練習本上。在課堂上，要注重學習規律的訓練，糾正學生在坐姿、舉手回答問題、認真聽講等方面的不良傾向，注意學生閱讀、寫作姿勢的規范化，培養學生可以形成課堂的良好學習習慣。下課后，組織學生收集使用后的學習用品，然后將下課需要使用的學習用品整理好，把桌椅放回原處，撿垃圾，課間休息時，一定要先上廁所再上操場，使學生才可以更容易地養成一個良好的自律習慣。

（三）第三維：發揮教師的榜樣作用，培養自律性

教師這個社會角色，其心理特征是比較復雜多樣的。他不僅是父母的代理人、課堂紀律的監督者、知識的講授者、班級集體的組織者，也是學生的成長學習過程中的朋友和知己、心理健康的保護者。而且，在小學生眼中，教師也是自己的一個榜樣。