由文言文本延伸到寫作，在訓練中提高學生的語文核心素養

鐘曉琳

新頒布的《語文課程標準》把學生的寫作訓練提到新的高度，并且特別強調了要“有創意的表達”。然而，時下的教學現狀是：且不說要求學生表達有創意，就說讓孩子們寫出中心突出、立意深刻的作文，都不是所有的學生都能做到的事。縱觀現在的學生作文，或空洞無物，或故事情節虛構亂造，或看開頭就能猜到結局的就占了很大一部分，這和學生們知識面狹窄，視野狹小，缺乏深厚的文化底蘊與豐富的生活積累有著必然的聯系。那么，回到我們話題的最初，如何把文章寫得有新意？古人云：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。”同理，模仿他人作品，應該也會是寫好作文的第一步。本文將以自己的教學經歷，談關于初中文言教學中，由文本延伸到寫作，在仿寫訓練中提高學生語文核心素養的方法。

一、在閱讀中學會選材

部編語文教材中文言文所占的比重很大，以人教版初中語文教材為例，就有24篇文言文是中考必考篇目，略讀的教材還包括《唐宋八大家散文選讀》《詩經》《<史記>選讀》《傳記選讀》《<論語><莊子子>選讀》。作品中千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，獨具匠心的章法，都能給學生帶來知識、技能、情感價值的多重滋養。此外，文言文中生動形象的比喻句、氣勢磅礴的排比句、對仗工整的對偶句、情感真摯的抒情句、發人深省的議論句、富有哲理的警示句，如王勃的“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志”，歐陽修的“君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋”，陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，韓愈的“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”，《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等等。學生寫作中若能合理引用、巧妙化用，必能以文言文名句點亮作文。

二、豐富課堂教學內容，在閱讀中指導學生仿寫

教材是教學的重要依據，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，借教材中文言文內容的豐富性培養學生的語文能力，使學生的語文素養形成并發展。字詞教學是培養學生語文能力的基礎，文言文閱讀教學要注重對字詞的理解，在疏通文意的基礎上引領學生走進文言文本，走進作者生活的時代，體會作者流露的不同情感，從而感受文言文簡潔明快，微言大義的文化魅力。

在豐富課堂教學內容的同時，筆者覺得在閱讀中有計劃地指導學生仿寫也不失為提高學生語文素養的行之有效的好方法。部編入選教材的文言文文質兼美，在題材選取、遣詞造句、篇章結構、抒情議論等方面為學生習作提供了很好的范例。教師在課堂教學時，有意識地啟發、指導學生聯系自己的生活經歷，或仿寫課文的局部、片段、整體，或對行文中的詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等進行仿寫。如，在教學孟子《魚我所欲也》中就有學生仿孟子名言“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”仿寫出“娛，亦我所欲也;智，亦我所欲也。二者不可得兼，舍娛而取智者也”一句，著實讓人眼前一亮。

此外，教師還要有意識地把作文指導滲透在教學過程中，從而培養學生語文核心素養中的運用素養。比如，在教《水調歌頭·明日幾時有》的時候，便可以以小組合作的方式，結合作者寫作背景，對作品進行再創作，讓學生也寫一首《水調歌頭》。乍一聽，似乎是一項學生不可能完成的任務，特別是對于一所來自于城鄉結合部的面上初級中學的學生來說。然而，“眾人拾柴火焰高”，以小組學習的形式，讓學生在切磋和交流中激發靈感與思維的火花，就會有意想不到的收獲。以下為初三（7）班各小組展示：

水調歌頭·斷崖絕筆

狂風幾時休？冰心隨波流。不知楊柳長堤，何處可安棲。我欲挽劍獨立，又恐與世為敵，無我容身地。

夢里朦朧處，漁火未安息。宿敵至，寒芒現，斷崖前。無援孤擲，何懼彼岸染白衣？江有潮起潮落，人有生死得失，此事順天意。霧散皓月現，再爭一寸輝。

水調歌頭·念佳人

美夢幾時有？把酒須盡歡，滄江不盡流，秋水日纏綿，我欲醉生夢死，又念夢中紅樓，珠花疊玉散。秋雨托相思，輾側難入眠。

飄渺心，朦朧眼，欲望穿。不應有憾，何事皆在夢中全？人有悲歡離合，物有萬古輪回，此事夢中全。但愿夢相依，千里道思念。

水調歌頭·炎炎夏季

清涼幾時有？撐傘問曦和。不知朝曦耀眼，今朝是何時。我欲張蓋而歸，又恐董風如湯，歸途不勝熱。搖扇乞清涼，何似窩家中。

過長街，灑人影，透窗紗。不應嗔怨，人生何時能順意？人有旦夕禍福，只有不測風云，天命人難料。唯愿心常樂，清涼留人間。

水調歌頭·逍遙嘆

逍遙幾時有，獨酌醉高臺，不知世上眾人，誰人醉逍遙，我欲乘醉高歌，又覺無人相伴，醉孤枕恐難眠，長醉明月間，又似歸蓬萊。

耽金樽，狂飲酒，幾時休，愿醉其間，不愿酒醒空懷舊。人有生離死別，花有盛放殘飛。往事隨風過，古今多少事，都付笑談中。

從學生在課堂上交流展示的作品來看，文筆雖顯稚嫩，但各小組各有構思，都做到了上片寫景，下片懷人（抒情），行文流暢，這已經讓筆者驚喜不已。教學中把文言文作品本身當作寫作的依托，或一篇一段，或全篇整體，或語言表達，或寫作技巧，采用多種方式，鼓勵學生進行創造性的寫作訓練，既加深了學生對課文的理解，又提高學生的寫作能力，優化了作文教學，提升了文學素養。

文言文本是豐富的石油寶藏，只要教師用好“仿寫”這一鉆井，就能鉆出“學生寫作”所需要的石油，為提高學生寫作能力提供源源不斷的動力。