“善問”是通往高效課堂的幽徑

朱建信

內容摘要：我們從提問為切入口，對教師課堂進行觀察反思，發現課堂提問出現：老師課堂提問偏多，學生提問欠缺，提問過于淺表，課堂陷入鬧哄哄的現象。提出了教師應從學生預習、教師精心備課抓起，提高課堂提問的實效性。經過一年多的努力，我們欣喜地發現，教師的課堂日漸成熟，從教師善提問，巧追問，妙評答，學生生愛問，讓課堂真正實現從低效向高效轉變。

關鍵詞：師提問? 生愛問? 高效課堂

在《課堂觀察提升教師素養》課題引領下，學校課堂組對教師課堂進行點面結合地透視，我們課題組的側重點是課堂提問的觀察。第一輪教研活動下來，我們發現匯總了一些常見問題并加以剖析。經過不斷地整改磨練，我們欣喜地看到，教師的課堂上出現了更多有層次、有深度、有價值地課堂提問場景，真正實現了課堂從低效向高效轉變的好趨勢。

一、存在問題

問題一：從數量上來看，教師的課堂提問數量偏多。一堂課大大小小的問題有68個，平均一分鐘有1.7個問題，可是上課老師把教案拿出來比對一遍，教案上設定的問題數量是12個，因為有第一次觀察的提問限制，老師在備課時明顯壓縮了問題的數量，可一來到課堂，問題就接二連三，為什么會化解成那么多的問題呢？教師設計的問題，學生不能答到精髓，老師必然要不斷加以引導，這樣提問的數量就增加了，那這樣的課堂不就向我們一向唾棄的“滿堂問”延伸了嗎？這樣的提問是有效的，有意義的嗎？

問題二：從質量上來看，真正有效的問題只占半數。真正有效的問題只占一半，主要集中在思考型或者輔助思考的階梯型問題，無效問題比如：你們是不是也覺得很美？你是不是也這樣想的？等等常常只需要異口同聲回答，看似熱鬧實質沒有效果的問題。那課堂上是不是只要這些精煉的問題，對于一些可有可無的問題是否可以一刀切呢，如果切了課堂效果會不會受到影響，畢竟我們面對的是一群天真的需要不時鼓勵甚至煽動的小學生。

問題三：缺乏學生提問環節。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”可一輪的隨堂聽下來，我們發現了一個現象，不管語文數學.科學英語，不管課堂是安靜的還是熱鬧的，我們只聽到了教師把問題一個一個拋給學生，學生一個一個接住，卻不見學生向老師或者向同學提出問題。即使偶見教師有這個意識，也只是在課堂小結時，教師象征性地問一句“同學們還有什么問題嗎？”學生要么沒有問題，要么提個雞毛蒜皮的小問題，走走過場。

二、分析原因

這回討論可讓我們費了一番口舌加腦細胞。到底課堂提問的有效性往什么方向走？怎么解決提問過于簡單的流水線和提問過于頻繁的滿堂問這一矛盾呢？

（1）教師提問過于匆忙。我們發現，課堂上教師口才一流，滔滔不絕，卻常常忽視了學生的學習情況。一旦學生對所提問題沒有反應，教師就迫不及待地加以啟發，暗示，或者一個優等生剛回答好問題，教師就提出另一問題，事實上班內的很多學生對前一問題并不算了解，卻要面臨下一個問題的思考等狀況。教師要學會運用等待的技巧：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，教師要為學生提供一定的思考時間;二是學生在回答問題后，教師也應該預留時間，讓學生有一定的時間來詳細說明.斟酌.補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統完善。

（2）教師的提問含糊不明朗。在很多課堂上，我們都會感受到這樣一些現象，平時說話利索的老師，一到課上提出的問題模糊不清，不要說學生難以聽懂，連聽課的教師也一時不能明白，想要取得好的回答效果那是天才了。我們分析課堂的這一現象，有以下幾個原因：一是客觀原因，教師語言表達能力不夠，這和教師的本身知識素養有極大關系，二是主觀上，教師對所任教的教材解讀不到位，核心關鍵，課堂的重難點把握不到位，致使提問低效流于形式了。

三、整改方案

課堂提問是一門藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，教師要在提問藝術的殿堂里潛心研究，設計出新型的，具有發展性的問題，千方百計地打開學生的思維大門，從而達到較好的教學效果。三輪的課堂觀察下來，我們對教師課堂提問的有效性得出了這樣一些結論：

（1）精心設計問題。①備教材要精心。精心解讀教材是進行教學的首要環節，首先要掌握教材的系統性.重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。設計問題時不僅要站在教師的角度，更要站在學生角度去體會，感受學生的學。只有讀懂.讀透教材才能做到心中有數，游刃有余。②備學生要實心。我們常說“我們教師備課，不僅要備教材.備教法，而且要備學生.備學法”。教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識.接受能力.思維習慣，以及學習中的困難和問題等。

（2）把握提問時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中.興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。

（3）靈活提出問題。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，是學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，獲得成就感。多預留時間讓學生參與提問，培養學生質疑精神，從而鍛煉了學生的思維能力。

（4）積極評價答問。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真學習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師.學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、可喜改變

這次觀察主要采用了以下方法：一是分時段分小組的觀察方法，我們將進入本組的觀察人員分成兩個小組，重點觀察十分鐘內的提問情況，觀察分兩階段，十分鐘和三十分鐘為第一小組任務，二十分和四十分鐘為第二小組任務。采用聚焦式的筆記記錄方法，集中記錄十分鐘內的課堂提問。預習和做批注是學生朝深度探尋的路徑，我們一貫堅持。

語文課堂上的智慧問答，無論是教師還是學生，都有一個漸進成熟的過程。俗話說“有心人，天不負”，勇于實踐，不斷反思我們的語文課堂的智慧之花才能永遠綻放！

參考文獻：

（1）《生命中最好的語文課》文化藝術出版社，干國詳著。

（2）《教師月刊》華東師范大學出版社。

（3）《名師最激發潛能的課堂提問藝術》西南師范大學出版社，嚴永金等著。