充分利用實驗，促進自主學習

陳寅軍

內容摘要：自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中學生始終處于主體地位和積極狀態，它既是一種學習方式，也是教師激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的教學方法。初中學生自主學習能力的養成，有利于科學課程的學習，在科學課程當中，需要學生的思維具備一定的嚴密性以及邏輯性，而自主學習能力對培養學生思維嚴密性以及邏輯性有著非常重要的作用。實驗作為科學學科的特征性內容，正是培養學生自主學習最有效手段之一。

關鍵詞： 科學教學? 實驗? 自主學習

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法的能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中科學教學中特別注重培養學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。圍繞這些理念，十多年的教學實踐中，我在這些方面作了嘗試和探索。主要通過科學實驗作為切入點，充分利用實驗的實踐性，來培養學生的自主學習能力，從而引導學生對其他科學知識甚至其他學科進行自主學習。

一、用實驗的體驗性，激發學生自主學習興趣

實驗的體驗性是其他教學手段不具備的特征，很多知識涉及原理和規律時，往往變得抽象，學生難以理解，更是會產生畏難心理，就不用說讓學生產生學習興趣了。而科學中的大部分知識，都可以設計一定的實驗，有一個具體的呈現。

比如九年級氣壓復習教學中，老師展示可樂瓶和剝殼的鵪鶉蛋，演示“瓶吞蛋”的實驗。雖然這是個并不陌生的實驗，一定也提起了學生的興趣，并且潛在的就想到復習的是氣壓的相關知識。而新課中的覆杯實驗、吸盒裝牛奶都能起到激發學生興趣的目的。興趣是一切活動的內在動力，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度，學生都希望自己在校的時間是有趣、有意義、有收獲的。學生只有對科學學習產生興趣，才能深入地去研究，主動地去學習。在科學的日常教學中，教師可以采用實驗引入，不斷地引導學生，從現實生活出發，不斷地發現現實生活中有關科學的問題，分析問題，最后解決問題。尤其對于實驗器材就是生活中常見物品的自制實驗，學生更感興趣，更想去解決問題，更想去知道原理，就有了主動學習的動力，為自主學習做好的準備。如果這些實驗引入后，讓學生自己通過書本知識的自學來解決問題，相信所有同學都會立刻行動起來的。這就是科學課上最好的利用實驗激發學生自主學習的興趣。

二、用實驗的辯論性，提高學生自主學習的能力

實驗的辯論性，體現在實驗結論的得出、實驗結論的應用、實驗過程中的操作問題等方方面面。需要學生借助已學的知識和教學資源對以前各種情況進行分析和歸納，發現問題，提出自己的見解，然后進行辯論，從而獲得更加可靠的知識或方法。

比如九年級氣壓復習中，在學生歸納完“瓶吞蛋”中氣壓變化原理后，老師增添了打氣筒，熱水等器材，提出怎么在不損壞的前提下讓“瓶吐蛋”，需要學生講出方法、原理和具體操作，在某位同學回答的時候，其他同學當評委評價他的方案，評價完后原設計方案同學可以繼續闡述和反駁。這樣的課堂設計，除了進一步激發學生自主學習的興趣外，增添了辯論環節，對學生知識應用有了較高的要求。在課堂呈現中，學生們回答非常積極，提出自己的方案，評價其他同學的方案，在辯論中老師只要適當的引導就可以。通過這個環節，學生們不但自己想出方案，還思考了其他同學的方案，并且對幾種方案有了各方面的比較。哪個方案吐蛋時間更短，哪個方案操作更簡單，哪個方案運用了什么原理，哪個方案還可以怎么改進……，學生們在辯論中提高了自主學習的能力。

三、用實驗的探究性，加深學生自主學習的深度

探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人，以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。而科學中的實驗教學，更是探究性最能體現的環節。

比如九年級氣壓復習中，在瓶吞吐蛋實驗后，教師創設了新的問題情境：說出幾個實驗的現象，并分析產生這些實驗現象的原因是什么。1. 用紅磷測空氣中氧氣的體積分數;2. 用壓強計顯示液體某一深度的壓強;3. 平衡的天平一側被氣球密封的集氣瓶中白磷點燃后天平的平衡情況。要求學生獨立完成思考，給予學生較為充足的時間。在這個問題的預設中，教師已經將初中科學原理與氣壓有關的常見實驗列舉出來，學生看著熟悉，但在新課教學中不一定會透徹的理解氣壓變化在實驗中的重要作用。這就需要學生自主回顧引起氣壓變化的因素，分析這三個實驗中氣壓相關知識對實驗現象產生的影響。這種教學設計中，對學生的知識儲備和科學思維構建提出了更高的要求，同時對學生這些方面的提高也是明顯的。可以更好的去加深學生自主學習的深度。

四、利用實驗的合作性，拓寬學生自主學習的維度

實驗中的合作性，是指學生在小組或團體中為了完成共同的實驗任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作將班級授課制條件下，學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教師與學生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

比如九年級氣壓復習中，老師設計問題情境，要求小組合作討論，有哪些方法可以檢查如圖裝置的氣密性，操作中可借助其他器材或生活用品。說出每一種方法利用的原理。

這個問題中，有些方法可能是老師新課教學或習題課中用到過的，但學生對其中的原理并不特別清晰，有部分學生只是知道方法，而對原理比較模糊。隨著氣壓復習課的層層深入，學生對氣壓變化原理的應用也變得更加熟練。利用小組合作的形式，自主學習勁頭更大。在討論中，對氣壓知識的應用水平會有提高，小組的集體智慧能得到更多的解決方案，如：1.用止水夾夾住軟管后的液封法;2.利用溫度變化的手捂法;3.連接注射器后的推（拉）法。4.導管處接裝水U型管，往長頸漏斗加水的方法。

實驗的合作性，在大部分科學實驗中都可以設計安排，合作極大的拓展了學生自主學習的維度。

培養學生自主學習是新課標的要求，發揮學生自主學習特點是開展初中科學教學的重要任務。對于初中科學教學來說，學生的自主學習能力尤為重要，對于該能力的培養也是一個漫長的過程。教師只有在日常的教學過程中，注意學生自主學習能力的培養，逐漸地讓學生學會獨立思考，才能提高教學成效。本文就如何充分利用實驗，促進自主學習進行了探討，我相信，在教師的不懈努力下，學生的自主學習能力會有所提高。

參考資料：

1.朱清時《義務教育教科書科學八年級下冊》，浙江教育出版社，2014年1月第一版，第96-98頁。

2.屠凌云《科學實驗活動手冊》，浙江教育出版社，2016年10月第2版，第40-42頁。

3.初玉霞《化學實驗技術基礎》，化學工業出版社，2008年4月，第48頁-第52頁。