核心素養理念下的高中地理教學策略探微

倪俊

摘 要：新一輪基礎教育課程改革對高中地理教學目標提出新的要求，教師在教授學生基礎地理常識的同時，還要有意識地培養學生地理核心素養。基于此，文章從培養學生人地觀念、區域認知、綜合思維和地理實踐能力等核心素養的視角出發，探討高中地理課堂教學策略，以期為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;地理教學;教學策略;能力培養

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0066-02

我國教育改革要求加強落實立德樹人的教學理念，使得核心素養一度成為教育領域關注的熱點。地理核心素養一般被分為人地觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐等能力。高中地理教學中，教師應當充分根據學生的身心發展情況，在傳授相應的學習方法前提下，加強學生核心素養的培養。

一、情境教學，培養學生人地觀念

人地觀念，即引導學生樹立與自然界和諧相處的理念。在高中地理教學中，教師在培養學生人地觀念時需要從以下幾方面進行：其一，應當認識到大自然是人類賴以生存的基礎。其二，人類日常的行為活動會不同程度影響周圍的自然環境，要樹立保護環境的意識。其三，應當清楚地了解自然發展規律，并了解人類如何發展才能實現人與自然和諧相處。人地觀念是一種很高的要求，教師若直接講述人地觀念的知識，難以調動學生學習地理的興趣。所以，在課堂教學過程中，教師可以適當利用多媒體，運用情境教學法，讓學生處于形象的教學環境中，從而增強對相關內容的理解。例如，在講解“自然界的水循環”時，為了更好地滲透有關人地觀念，讓學生充分意識到節約水資源的重要性，教師可以先運用多媒體技術創設相應的教學情境，展示“一滴水的旅程”的微視頻，以生動、形象的教學方式吸引學生的注意力，以講述故事的方式降低教學難度，這有利于學生理解人地觀念的含義。隨后，教師可以從人地觀念的視角進行講解，提出問題：“同學們都清楚我國水資源十分緊缺，那么，誰能說出自然界的水是怎樣循環的嗎？”此時，學生的求知欲被激發出來，積極思考。教師在適當的時候引出水循環的概念，使學生加深理解。接下來，教師進一步啟發：今天大家已經學習了水的循環運動過程，而在此期間，人類的活動均會對水產生不同的影響，為了保護生態環境，同學們應當保護水資源，以免遭到自然的懲罰。在整個教學過程中，教師水到渠成地培養了學生的人地觀念。

二、課堂探究，培養學生區域認識能力

區域認知是人類對處于不同區域的地球表層產生認識的一個過程。培養區域認知能力，可以幫助學生養成從地域視角分析地理問題的習慣。擁有了一定區域認知能力后，學生不但能對人類與自然的關系產生更加深入的認識和理解，而且能更好地應用所學的地理知識。教師在教學中可以與學生展開知識的探究，培養他們的空間認知、區域分析能力，并引導他們注意地區發展的條件，了解各地的自然環境及人文環境的特點。例如，在“自然地理環境的差異性”一課中，教師可以結合相關的課本內容提出問題：“大興安嶺的雪正在飛舞的時候，為什么長江流域已經繁花似錦？為什么很多人冬季愿意去海南旅游？”引導學生進行主動探究，進而有效地導入“陸地環境的地域差異”的概念。又如，教師讓學生回憶曾經的爬山事件并提問：“站在山頂的感覺是怎樣的？”同學們各自說出不同的感受，此時教師可引導學生：伴隨高度的不斷增加，我們會面對山中不同的溫度、景色，這是由于高度不同，氣溫、氣壓、空氣水分均會變化，可謂“一山含四季”，這體現了地域垂直分布形成的差異。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們感受思考的快樂。

三、案例教學，培養學生綜合思維能力

地理是一門綜合性較強的學科，自然、人口、社會、氣候、土壤、城市等地理要素是相互聯系的。在課堂教學中，教師可以通過案例教學法，啟發學生分別從自然、人文的角度，圍繞氣候、地形、經濟等對相關的地理現象作出合理的分析，讓其深刻理解不同地區地理要素的構成，從而培養學生綜合思維能力。例如，在“荒漠化防治”一課的教學中，教師可以結合相應的荒漠化案例，從自然、人為兩個方面出發講解我國西北部地區形成荒漠化的原因：“我國西北部形成荒漠受到諸多因素的影響，其中自然因素最為關鍵。那么，誰能簡要地說一說西北地區基本的區位條件呢？”經過一番思考，有的學生起身發言：“從氣候的角度看，我國西北部具有干旱少雨的氣候條件，地表水嚴重匱乏，大風天很多，且風力強勁，但流水作用微弱，故形成了沙漠與戈壁灘。從地質角度看，我國西北部土壤中含有大量的沙質沉積物，土壤發育能力差，植被少，惡劣的自然條件加快了荒漠化程度。”在學生們發言后，教師應予以相應的評價：同學們說得都有一定的道理，但是西北的荒漠化除了自然因素外，還與人類的不合理活動有密切關系。近年來，西北人口的迅速增長，給環境施加了很大壓力，自然資源的過度開采、利用，都是導致西北荒漠化的原因。通過案例教學方式，學生逐漸具備了綜合分析的能力，有利于綜合思維能力的提升。

四、課外活動，培養學生地理實踐能力

地理教學可以培養學生相應的實踐能力。新課改提出：高中地理教學目標之一就是通過相關知識的學習，培養學生處理實際問題的能力。同時，學生參與相應的地理實踐，還可以更好地鞏固所學的課本知識。地理實踐素養具體包含三點要求：其一，可以精確地描述某地的地理環境。其二，對自然災害有一定的判斷力，進而在災害來臨時可以自我保護。其三，通過調查研究可以對相應的地理現象進行解釋。在高中地理教學中，教師可適當地帶領學生進行多樣化的課外活動，以培養學生的地理實踐能力。

例如，在學習完“水資源合理利用”一課后，教師可以組織同學們開展一次實踐活動：了解當地的生活、工業用水的重要來源，調查學校附近的居民區、工廠的人們用水習慣，分析他們的用水方式是否會浪費水資源，根據調查數據分別寫一份調查報告和建議書。通過一系列的實踐活動，學生的地理實踐能力在潛移默化中得到了培養。

五、結束語

總之，在課堂教學中，教師應當適時對學生進行地理核心素養的滲透，摒棄傳統的教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，根據教學內容與高中生的實際情況，不斷優化教學方式，引導學生主動思考、表達、實踐，從而有效地提升學生地理核心素養。

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