善用“錯(cuò)誤” 實(shí)踐先行

韓杰

摘 要：對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的初識(shí)課，很多教師會(huì)處理成識(shí)記背誦課，希望學(xué)生能記住新軟件界面各部分名稱和功能，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是知識(shí)與實(shí)踐脫離的課堂，無論學(xué)生的背誦多熟練，在后期教學(xué)中依舊會(huì)出現(xiàn)反復(fù)“炒冷飯”的現(xiàn)象。枯燥而低效的處理方式，忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，我們不妨換一種思路，讓實(shí)踐先行，筆者結(jié)合日常教學(xué)與課堂標(biāo)準(zhǔn)，探索初識(shí)課教學(xué)新策略：“玩”“改”“練”，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)初識(shí)課; 教學(xué)策略; 實(shí)踐先行

中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-063-001

蘇教版的小學(xué)信息技術(shù)教材每?jī)?cè)的第一課通常都是初識(shí)課，主要介紹新授軟件界面的各部分名稱和基本工作方式等基礎(chǔ)知識(shí)。因此，很多教師都會(huì)把這一課處理成重知識(shí)傳授的識(shí)記課，采用各種形式的讀背方式，以期記住各界面的名稱，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“比賽背”“貼圖記”等等，然而無論設(shè)計(jì)的模式多么新穎，始終覺得單調(diào)，單純的界面識(shí)記，枯燥而低效，思維的培養(yǎng)又何在？因此，在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)今，我們需要轉(zhuǎn)變一個(gè)思路，真正做到寓教于樂。

一、從“玩”出發(fā)

興趣，是孩子的天性，用即將講授的軟件做一些小游戲或是小動(dòng)畫等趣味性較強(qiáng)的小作品，給予學(xué)生最初的嘗試。良好的體驗(yàn)感受，會(huì)深深地抓住學(xué)生的興趣。這是一個(gè)好的好端，因?yàn)椋d趣是最好的老師。例如，在五年級(jí)的SCRATCH部分的第一課，我用SCRATCH做了一個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，輔以一些小獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生上來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、玩一玩，這對(duì)于剛從暑假回來的孩子來說，不僅是一個(gè)好彩頭，也極大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在WPS文字部分的第一課，我?guī)Ыo學(xué)生一份電子小報(bào)，有別于他們以往的手抄報(bào)，精美的制作，讓他們發(fā)出了連連驚嘆……

另一方面，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)行為，他們不了解他們所學(xué)的知識(shí)會(huì)給他們帶來怎樣的結(jié)果、怎樣的改變。因此，茫然的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們?nèi)鄙僖粭l“牽引線”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只是機(jī)械的記憶而非思維能力的培養(yǎng)。小作品的呈現(xiàn)，也在暗示學(xué)生，通過我們的學(xué)習(xí)，我們也可以用這款軟件做出這樣讓人期待的效果來，總體目標(biāo)便呈現(xiàn)在了他們面前，給了他們動(dòng)力。

二、修“改”提升

評(píng)價(jià)，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是很多的課堂，只是形式上的評(píng)價(jià)，并沒有讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生價(jià)值。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，也是思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

“批改”別人的作業(yè)，又是學(xué)生們愛做的另一件事。如果讓他們當(dāng)一回小老師，或是游戲測(cè)評(píng)員，評(píng)論一下他們體驗(yàn)的作品，他們肯定會(huì)樂此不疲。因此，教師在準(zhǔn)備給學(xué)生體驗(yàn)小作品時(shí)，作品并不需要太完美，最好是往屆學(xué)生留下的作品。這樣，學(xué)生便會(huì)一邊體驗(yàn)，一邊發(fā)現(xiàn)許多不合理的地方，“改”一“改”這款不成熟的“產(chǎn)品”，便勢(shì)在必行了。他們產(chǎn)生了“改”的意愿，這種意愿讓他們的小腦袋開始轉(zhuǎn)起來。

信息技術(shù)的核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來說，最淺層次的計(jì)算思維就是培養(yǎng)他們解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生“啟動(dòng)”思維，打算做一番修改時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了新的問題：他們并不會(huì)使用這款新軟件。此時(shí)，他們便有了進(jìn)一步的訴求：學(xué)會(huì)這款軟件，這是一個(gè)水到渠成的過程。相較以往的學(xué)習(xí)策略，機(jī)械式地記憶界面名稱，這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，他們會(huì)漸漸學(xué)會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考——例如，可以通過某個(gè)按鈕插入圖標(biāo)，或是通過某個(gè)模塊讓角色動(dòng)起來等等。

三、“練”中鞏固

“教學(xué)過程應(yīng)重于教學(xué)結(jié)果。”觀察以往的信息技術(shù)課堂，很多教師大部分時(shí)間都在講，給學(xué)生真正練習(xí)的時(shí)間很少。而信息技術(shù)是一門重實(shí)踐的課程，說得再多，不妨讓學(xué)生多做。形式多樣、難度呈梯級(jí)的各種練習(xí)，給予學(xué)生能力提升最好的階梯。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直是素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，很多時(shí)候，我們采用“模仿——習(xí)得”的方式。教師通常會(huì)先介紹界面、介紹操作方法，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐。學(xué)生通過觀看教師的演示，一步步獲得技能。知而后行，先進(jìn)行知識(shí)的全面了解，再進(jìn)行實(shí)踐，這是重理論的教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方式有一個(gè)弊端：長(zhǎng)此以往，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹v解，不愿自己去思考，這是對(duì)思維能力培養(yǎng)的一種桎梏。因此不妨采用了先“行”后“知”的方法，先實(shí)踐，后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，修改錯(cuò)誤，繼而采用多形式的點(diǎn)評(píng)，最終再次修改后獲得收獲。這樣，學(xué)生每一次的“嘗試錯(cuò)誤”后，便獲得多一次自主思考解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，“試錯(cuò)”后的成果，會(huì)更讓學(xué)生獲得成就感，牢固他們的記憶。

我們一直都強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。因此，放手讓學(xué)生先“行”，也應(yīng)有度，否則學(xué)生的操作是盲目的。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，讓學(xué)生在缺少“牽引”的狀態(tài)下自學(xué)，都是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。雖然說，課堂上不能讓人覺得有一根明顯的繩索牽著學(xué)生向前走，但是，教師一定要在心中對(duì)這節(jié)課的主線有數(shù)。每一個(gè)任務(wù)，都應(yīng)有一根無形的“線”——這個(gè)任務(wù)能解決什么學(xué)習(xí)難點(diǎn)或是對(duì)學(xué)生的能力提升有何價(jià)值？而教師要做的就是把這根“線”牢牢掌握在手中，不留痕跡地引導(dǎo)著學(xué)生向前。

同時(shí)，作為教師，我也常日思而三省：“學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，可以獲得什么”“他們是否如期望那樣有所獲”“如何讓課堂更完美”？其實(shí)教無定法，每一次的授課，每一次的修改，看著學(xué)生愉悅的小臉、滿是收獲的喜悅，這才是教學(xué)最大的成功。