讓探究成為一種學習習慣

王淑惠

摘 要：文章以興趣為抓手，淺談新課程理念下科學課堂的設計，怎樣讓學生主動參與到科學探究中，調動學習興趣，養(yǎng)成科學的探究習慣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：興趣; 探究; 習慣

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-051-001

怎樣真正把培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)落到實處，唯有讓學生愛上課堂，從身邊的一點一滴開始，從我們的每一節(jié)科學課開始。

一、以興趣入手，激發(fā)科學探究欲望

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

《點亮小燈泡》是四年級上冊第一單元第二課的內容，教學目的是要求大家能夠利用電來點亮一只小燈泡，了解小燈泡的構造，并且知道直接把電池的兩端用導線連在一起，就會發(fā)生短路現(xiàn)象。由于學生對“電路”比較感興趣，又是自己準備的實驗器材，很多同學在上課之前就進行了點亮小燈泡的實驗，有的學生實驗很順利，也有個別學生實驗沒有成功，為接下來的課堂學習埋下了伏筆，激發(fā)了學生的探究欲望。上課初始，我就以學生的疑問入手，設計懸念：“上課前，周同學說他的燈泡沒有點亮，問我為什么，我們一起來看一看為什么？（周同學現(xiàn)場連接電路）誰能來幫助他？”大家紛紛舉手，“孫同學來幫助他?！痹趯O同學的幫助下，周同學的燈泡被點亮了，孫同學的臉上洋溢著勝利的喜悅，而周同學卻滿臉疑惑“為什么呢？”“誰來解釋一下？”“因為他的導線看似連接在了燈泡上，但沒有連接在燈泡的兩個連接點上，沒有讓電流從電池的一個連接點流入另一個連接點流出，形成了短路?！蔽液拖旅嫱瑢W不由響起了熱烈的掌聲，大家驚嘆孫同學的知識淵博?！疤袅?！”“真像一位老師！”“解釋得真專業(yè)！”如此輕松的課堂導入，不僅樹立了孩子學習科學的自信，又很自然的解決了我們課上兩個難題的導入，由學生的親身實驗激起短路與小燈泡的構造問題的探究，比起教師開門見山地導入，來得更加流暢，為更加輕松地進行科學探究做好了鋪墊。

二、以興趣入手，讓科學探究向課外延伸

正所謂興趣是學習的情感因素，而參與則是學習的行動因素，興趣是參與的向導，參與則是吹綻興趣之花的春風。在科學課堂教學中，把握好興趣和參與這一對孿生姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位。無論誰都有這樣一種感覺：讓你去做一件自己感興趣的事情，投入的再多都不會有累的感覺，而如果讓你去做一件自己不感興趣的事情，哪怕是聽到相關的字都會感覺刺耳，更不要說全力以赴地去完成任務了，大人們是這樣，學生們也會是如此。怎樣調動學生的學習興趣，成了我們必須要解決的問題。

《簡單電路》是四年級第一單元的第三課內容。在這一課中，學生們將學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使用更多的小燈泡亮起愛的過程中，學生將獲得更多的建立電路的經驗。

越是常見的事情越感覺熟悉、越沒興趣，怎樣調動學生研究的積極性，成了本節(jié)課首要解決的問題。課堂上，實驗自己的小燈泡亮起來，是孩子們最感興趣的活動。大家四人一組，分工合作，有安裝電池的、連接導線的、安裝燈泡的、組裝電路的，各盡其責，忙得不亦樂乎。每一次點亮小燈泡，孩子們都會高興的大叫起來，在最后一次實驗時，我扮演了“裁判員”，大家操作相同的實驗材料進行比賽，看哪一組燈泡亮的速度最快，比賽結束了，“獲得冠軍的是第[×]組?！辈门袉T話音一出，冠軍的數(shù)字還沒有來得及寫在黑板上，教室里立刻就沸騰了，勝利的小組情緒高漲，以夸張的面部表情和豐富的肢體動作慶賀著自己的勝利，不屈不撓的拼搏精神使我們的比賽連續(xù)進行了數(shù)次，最終不得已在下課鈴中結束了，孩子們還沉浸在剛才的興奮中，非常不情愿地離開了實驗室，戀戀不舍地結束了對簡單電路的研究。

三、以興趣入手，培養(yǎng)學生探究習慣

在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，范梅南老師對“教育機智”的內涵和意義做了系統(tǒng)的闡述，對教師的教育機智的生成具有深刻的啟迪意義和價值。它所闡述的是“教育現(xiàn)象學”，把深刻的思考融入了生活化的教育現(xiàn)象中，給人以啟蒙。拜讀完這本書之后，我豁然開朗，頓時明確了自己在科學課堂中角色的意義，擺正了自己在教學工作中的位置。

想讓學生愛上自己的課堂，必須先愛上自己的學生。書中有一段話是這樣說的：專業(yè)教育者“替代父母”的職責的另一特點可以從家長對其孩子的老師所抱有的希望中找到。在日常生活中，家長們從他們孩子的老師那兒尋找一些品質。那么，那些品質應該是什么樣的呢？家長們往往覺得很難將標準說出來。一般而言，他們最關心老師是否“喜歡”他們的孩子。要把每一個學生看成自己的孩子，去喜歡他們，愛上他們，才能換來孩子們的喜歡和愛，換來對課堂的喜歡。不歧視任何一個孩子，平等對待每一個孩子是我拉近學生距離、調動學習興趣的第一步。

張某是一名一年級的新生，第一節(jié)科學課上，我就發(fā)現(xiàn)他是一個很特殊的孩子，特殊在他的個子很高，塊頭很大，怎么看都像是一個中年級的學生，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)他外表很強壯，但內心卻很稚嫩，經過了解，知道他原來是一個輕度自閉癥患者，上學前一直呆在家里，很少與家庭以外的陌生人接觸，上學時已經8歲多了，不喜歡與別人交流。了解了他的基本情況以后，我開始關注他的一舉一動，他的每一點進步，我都會看在眼里，每回答一個問題，就請同學們給他送上熱烈的掌聲，慢慢地，他從開始的縮在墻角里，到大膽地回答問題，不畏懼同學們的目光，我發(fā)現(xiàn)，他開始喜歡上科學課了，關心每一個孩子，給他們一個展示自己的舞臺，他們就會釋放自己最燦爛的光芒。有了興趣這根主線，貫穿他們一生的學習生活中，科學素養(yǎng)的提升指日可待。

經過一段時間的探索，雖然在教育實踐中學生的探究能力得到了提升，但還需要進一步拓寬課堂教學思路，為提高學生科學素養(yǎng)盡自己的微薄之力。