高中生物翻轉課堂教學模式的構建研究

王成勤

摘 要：翻轉課堂突破了傳統課堂的局限，且在各個學科的應用中也已經取得了良好的效果。高中生物翻轉課堂的構建，可以最大限度提升學生的自主學習積極性，也是轉變傳統教學模式、避免學生被動接收知識的有效策略。文章重點分析如何構建高中生物翻轉課堂教學模式，以此促進學生學習效率的提高，從而提高學生的生物素養。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;教學模式;學習積極性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0131-02

翻轉課堂主要是針對傳統教學模式而言，它徹底改變了課堂上教師灌輸、學生接受知識的局面，從根本上促進了學生的自主學習，更符合學生的學習特點與認知規律。因此，教師應充分結合學生實際情況，構建翻轉課堂，以促進高中生物教學發展創新。本文對高中生物翻轉課堂教學模式的構建策略進行探討。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂這一課堂教學模式源自美國，2000 年在林地公園高中首次被使用。隨著信息技術的不斷發展，這種教學模式被不斷更新完善。翻轉指的是對傳統課堂教學方式的顛覆，翻轉課堂教學模式的開展建立在信息技術的基礎之上，利用教學視頻來代替教師課堂講授。學生在課前可以使用視頻來預習，在課上可以對預習中存在的問題進行交流討論，課后可以借助視頻實現對知識的復習和鞏固。

二、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用優勢

傳統的生物課堂教學中，學生學習知識的途徑只有課堂，課后只會對教師講授的重點內容進行學習鞏固，而教師在課堂中開展教學時，不僅要做好課程導入、內容講解、重點解讀、作業布置等環節，還要能夠和學生進行充分交流。在翻轉課堂中，課堂教學內容不再繁重，學生也可以在課前和課后來進行知識學習。課前，教師可以引導學生利用視頻開展自主學習，然后根據學生的學習進度制訂學習計劃;課堂上，教師鼓勵學生之間針對自己的問題進行交流，對學生不能解決的問題進行集中的講解;課后，學生可以對自己存在疑惑的內容進行復習。這種教學模式可以培養學生自主學習能力，發揮學生在教學中的主體作用。

1.提升學生的學習積極性

學生學習主要是受興趣驅動，為此，生物教師在教學中也要注重提高學生的學習積極性。傳統的生物教學基本上是以知識灌輸為主，無法提高學生的學習積極性。翻轉課堂的應用有利于教師解決此類問題，且多媒體的應用也能在一定程度上激發學生的學習積極性。學生的學習積極性被調動起來，學習的主動性更高，就能取得更好的學習效果。

2.構建和諧的師生關系

良好的師生關系有利于教學質量的提高，但是很多教師受“應試教育”理念的影響，錯誤地認為只有嚴師才能出高徒，在教學中重視教師權威，使師生關系疏遠，學生畏懼教師。翻轉課堂模式下，師生關系發生了很大變化，呈平等的“師徒”關系、和諧的“辯友”關系以及互信的“伙伴”關系，能讓學生不再畏懼教師，而是更加親近教師，有利于構建和諧的師生關系。

三、高中生物翻轉課堂對策分析

1.教學分析

高中生物教學中使用翻轉課堂教學模式，教師在課前要做好準備工作，主要包括三方面：一是教師應對所講解的內容做好分析。教師在進行備課時，應明確本節課的教學目標，構建教學框架，制作教學課件。二是教師應對學生的學習情況以及知識掌握能力進行分析。學生在初中階段已經學習過一些生物知識，所以具備一定的基礎知識，也具備一定的科學素養。教師應結合學生的情況，設計出能滿足不同層次學生需求的課件。三是教師要在教學視頻中體現教學重難點。因此，在進行教學設計時，教師應該將一些重難點知識進行簡單化、直觀化處理，降低學生的理解難度。

2.課堂引導

開展生物翻轉課堂教學，可以增加師生之間、生生之間的交流機會，促進學生之間的探索研究，充分發揮教師在課堂中的引導作用。首先，教學視頻可以讓學生對生物知識進行研究探索，進而實現對重難點知識的突破。通常在翻轉課堂中所使用的視頻，被稱為“微課”，時間不會太長，基本都是控制在6分鐘～8 分鐘，其中蘊含著豐富的內容，主要是一些重難點知識的講解。教師在制作教學視頻時，要結合學生的特點，設計能激發學生興趣的內容，使學生自主學習與探究。例如，講解“遺傳因子的發現”的內容時，教師可以讓學生找一找自己與家人之間有哪些相像的地方，然后開展實驗對結論進行驗證。其次，生物學科中有很多實驗內容，教師可以借助實驗來促進學生思考。利用視頻給學生呈現一些不能實際操作的實驗，引導學對實驗現象進行觀察，進而培養學生的觀察能力和思維能力。例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實驗”的內容時，教師可以使用視頻，將復雜的實驗進行分解，利用假設演繹法不斷進行實驗步驟的推進，使得學生可以對“生物性狀分離的規律”等問題進行探索思考，進而提高獨立思考能力。

3.教學總結

高中生物教學中采用翻轉課堂教學模式，不僅可以幫助學生對生物知識和實驗內容進行較好的掌握，還可以幫助學生進行知識的拓展學習。新課改之后，學生不僅要學習課本中的內容，還應該了解一些課外知識，豐富自身的知識儲備。教師在生物教學中可以借助微課設置一些練習題，幫助學生進行知識的梳理。例如，在講授“孟德爾豌豆雜交實驗”的內容時，教師可以將這個實驗的關鍵點設置成填空題，讓學生進行填寫，然后利用圖形繪制，幫助學生理解遺傳圖解。這樣，學生就會在繪制遺傳圖解的過程中逐步深化認識，將生物知識和自己的生活經驗相結合，提高理論與實踐相結合的能力。

4.課外教學

生物學科是一門與現實生活有著密切聯系的學科。為此，教師也要高度重視課外教學，將學生學習的知識與實際生活緊密聯系在一起，促進學生生物綜合能力的提高。在實際教學中，教師可以將學生帶到大自然中，并結合一些動物以及植物的介紹視頻引導學生觀察大自然中的生物，讓學生在觀察中逐漸吸收知識，促進觀察能力的提高。

四、結束語

總之，在高中生物教學中應用翻轉課堂，可激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。現階段的高中生物教學仍存在一些問題，教師應主動拓展教學渠道，突出學生的課堂主體地位，促進高中生物教學的可持續發展，也為提高學生的學習能力奠定良好的基礎。

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