建構信息處理模式培養英語閱讀能力的研究

查麗娟

摘 要：信息處理模式強調學生作為學習主體對外部信息的選擇、加工、處理以及獲得信息的過程，在引導學生樹立主動學習意識、培養英語學科的核心素養等方面具有較大的借鑒意義。教師應深入探究信息處理模式在英語閱讀教學中的具體應用和實際效用，通過系統的、多元的教學策略不斷地提高學生英語閱讀能力。

關鍵詞：英語教學;信息處理模式;閱讀能力;英語素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0088-02

信息處理模式是對英語閱讀多元化教學模式的一種實踐和思考，旨在培養學生自主閱讀、主動學習英語的意識和能力。要想在英語閱讀教學中有計劃、有意識地進行信息處理模式的建構與實踐，教師可以從歸納、提取、比較、探究、寫作等多個方面入手，逐步引導學生在閱讀英語材料的過程中形成知識體系，尋找關鍵詞句，獲得文化意識，延伸學科視界，強化應用輸出。本文從以下幾方面對如何建構信息處理模式培養英語閱讀能力進行探究。

一、歸納，形成知識體系

英語閱讀的過程是學生對所學英語知識進行回顧、歸納，并在此基礎上發現新的內容，不斷完善自己的英語知識體系的過程。因此，教師在開展英語閱讀教學時，要引導學生對閱讀材料中的信息進行歸納和整合，將其有效地納入個人的知識體系中，從而增加學生的詞匯量，使學生了解更多的表達方式，形成更完整的知識結構。例如，閱讀“The Snowman”時，教師要引導學生從重點詞匯、生單詞、短語、句型等不同的方面進行歸納，把自己遇到的不理解的地方勾畫下來。根據學生的初步閱讀結果，教師可帶領學生回顧材料中的重要詞匯，如winter（冬天）、easy（容易的）、hard（堅硬的）等，激活已學知識。教師再根據學生的勾畫，為學生講解疑惑的地方，并統一學習材料中的生詞，如hungry（饑餓的）、bone（骨頭）等，幫助學生形成更加完善的知識體系。閱讀是詞匯、語法、句型、表達等英語各方面能力的綜合體現，也是學生選擇、加工、處理以及獲得信息的重要載體。教師在引導學生通過歸納材料信息來形成個人知識體系的時候，要注重從多個方面、多個角度進行歸納和總結，找到閱讀材料的基本邏輯，把握文章的核心意思，幫助學生降低信息處理的難度，提升學生的閱讀效率。

二、提取，尋找關鍵詞句

提取信息是信息處理模式中很重要的一個環節，有效的信息提取可以幫助學生更好地理解閱讀材料的意義，理清文章的邏輯關系，形成自己的認識。教師要明確這樣的提取不是盲目的、隨意的，而是需要引導學生抓好文章的關鍵詞句，提取材料中的重要信息，辨別或挖掘某些隱含的信息，幫助學生在提取信息中更深入、更高效地理解文章。例如，“At Christmas”一課的閱讀材料主要是按照事情的先后順序進行敘述的。教師在帶領學生進行英語閱讀的時候，要引導學生先去提取和尋找文中表示順序的關鍵詞句。學生找到了first、next、then、finally這些表示順序的副詞。這時教師要進一步強化學生對這些關鍵詞的認識，讓學生明確這些詞是用來表示時間或動作的先后順序的。有了關鍵詞，學生繼續提取順序詞后出現的圣誕節的活動，如buy presents、stocking、have a big lunch、decorate Christmas tree等，條理非常清晰，閱讀效果較好。一些關鍵詞語、關鍵符號對學生把握閱讀材料有很大的作用，不僅能幫助學生提高提取信息、閱讀理解的能力，還可以揭示文章的基本結構，引導學生理順文章的邏輯思路，因此教師對這些關鍵詞句的提取和運用要重視起來。

三、比較，獲得文化意識

這里的比較主要指的是中西方文化異同的比較。英語學科的跨文化意識是其核心素養的重要組成部分，而語言是文化的載體，學生學習和閱讀的英語材料自然會涉及英語國家的文化知識。教師要引導學生去分析和比較閱讀材料中體現文化差異的信息，讓學生在比較中能夠正確地把握語言的文化內涵，進而促使學生獲得文化意識，培養學生的英語核心素養。例如，在教學colour系列單詞的時候，教師可以為學生拓展顏色在中西方文化中不同含義的閱讀材料。教師要引導學生圍繞幾個問題進行閱讀：材料中主要提到了哪幾種顏色？文中提到的有文化差異的顏色有哪些？同一顏色在中西方文化中有何不同含義？學生帶著問題開始閱讀，不僅完成了教師在閱讀前提出的問題，還比較了white、red等顏色在中西方人心目中的不同含義。在英語學習中，學生不僅要掌握詞匯、句型、語法等，而且要熟悉、接觸和理解英語文化，英語閱讀材料就是承載這種文化的文字載體。教師要讓學生主動結合自己的生活經驗去認識和比較中西方文化在歷史、文化、風俗習慣、生活方式等方面的異同，促使學生形成有意義的知識建構。

四、探究，延伸學科視界

英語閱讀材料的內容和信息是有限的，但是它留給學生思考的空間是非常廣闊的。教師要善于從英語閱讀出發，通過設計和組織多種形式的、頗具特色的探究性活動，引導學生拓展思維，延伸學科視野，在信息的進一步豐富和深化中獲得對英語閱讀材料的更深刻的認識，從而真正提高英語閱讀教學質量。例如，在教學童話故事“The crow，rabbit and fox”時，教師在帶領學生學習完生單詞、句型以及熟讀短文內容之后，可以讓學生以角色扮演的形式在課堂上演繹這個故事。短文中有三個角色，crow、rabbit 以及fox。有興趣的學生可以挑選自己喜歡的角色，并嘗試背誦角色的臺詞，設計動作，參與到故事的表演中。這種方式新穎有趣，學生表現出了極大的興趣，不僅積極地記憶在英語對話中的內容，還加入了一些簡短的對話使表演更加豐富和生動。教師可以提問表演的學生對故事中“To be sitting and doing nothing， you must be sitting very very high up！”這句話的理解，進一步升華主題。基于知識積累程度和認知發展水平，學生會更加偏愛和熱衷具有趣味性的探究活動。因此，教師可以采取編演劇本、實踐體驗等方式引導學生參與到深度學習的過程中，寓教于樂，寓教于情，調動學生的學習積極性，培養學生的英語素養。

五、寫作，講究應用輸出

英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是相互作用、相輔相成的。因此，英語閱讀的教學自然也離不開寫作的深化和應用，這也是信息的選擇、加工、處理以及獲得信息的過程中幫助學生形成知識建構的重要方式。教師可以在學生閱讀英語材料的基礎上，為學生布置不同主題、不同要求的寫作任務，以寫促讀，促使學生獲得全面的提升和發展。例如，教學“A wolf in sheep's clothing”時，為了使學生更好地理解閱讀內容，教師可以為學生布置讀后感，讓學生通過寫作加深認識。學生積極調動起已有的英語知識積累，完成了這篇讀后感的寫作。寫作的過程也是思考的過程，學生在思考中進一步消化了材料中的信息，教學效果較好。要想真正從建構信息處理模式的角度出發，實現培養學生閱讀能力的目標，還需要教師在教學過程中不斷地摸索，挖掘更多的、更有效的教學方式，提高學生的英語閱讀能力。

總之，信息處理模式的關鍵在于學生是選擇、加工、處理及獲得信息的主體，而不是信息的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教師要基于建構信息處理模式開展英語閱讀教學，就要尊重學生的學習主體地位，讓學生成為信息的主動建構者，促使學生在主動學習、自主思考的過程中培養英語語感，提高英語閱讀能力。同時，教師要為學生創設良好的建構信息處理模式的教學環境，引導學生在與信息互動的過程中獲得發展和提高，從而真正提高英語閱讀教學有效性。

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Study on the Cultivation of English Reading Ability by the Construction of Information Processing Model

Zha Lijuan

（Menghe Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213001，China）

Abstract： Information processing mode emphasizes the process of students' selection， processing， processing and obtaining of external information as learning subjects， which has great reference significance in guiding students to establish active learning awareness and cultivate the core quality of English discipline. Teachers should deeply explore the specific application and practical effect of information processing mode in English reading teaching， and constantly promote the improvement of students' English reading ability through systematic and diversified teaching strategies.

Key words： English teaching; information processing mode; reading ability; English literacy