淺談少數(shù)民族學(xué)生朗讀教學(xué)的策略

摘? 要：為了解決本校少數(shù)民族孩子的朗讀準(zhǔn)確率低，流利程度差，缺乏感情等現(xiàn)狀。需要教師的細(xì)心、耐心指導(dǎo)，找到掃清字詞障礙的方法，先做到朗讀正確，其次做到朗讀流利，最后達(dá)到能整體讀懂文章內(nèi)容，向有感情朗讀課文提升。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)? 興趣培養(yǎng)? 閱讀訓(xùn)練? 有效實施

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0142-01

在少數(shù)民族地區(qū)，朗讀往往成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的匆匆過客。少數(shù)民族學(xué)生生長在偏僻的山區(qū)，視野不開闊，性格趨于內(nèi)向，感覺做每件事都沒有信心。所以課堂上主動大膽發(fā)言的同學(xué)很少，就算老師抽起來發(fā)言，語言結(jié)結(jié)巴巴、細(xì)聲細(xì)氣，雖然教師想出各種辦法鼓勵引導(dǎo)，可效果還是不大。

1? ?問卷調(diào)查分析

為了更好地解決本校少數(shù)民族孩子的朗讀準(zhǔn)確率低，流利程度差，缺乏感情等情況，我們特別設(shè)計了調(diào)查問卷，本次問卷調(diào)查面向新山中心學(xué)校六年級二班全體學(xué)生，參與調(diào)查的共計30人。在調(diào)查過程中，采取抽樣的形式，調(diào)查分析結(jié)果如下：

（1） 你喜歡朗讀嗎？

A. 喜歡（29人，占總?cè)藬?shù)的96.67%）

B. 不喜歡（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

（2） 在語文課上，你喜歡展示的朗讀嗎？

A. 喜歡（20人，占總?cè)藬?shù)的66.67%）

B. 不喜歡（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

C. 無所謂（9人，占總?cè)藬?shù)的30%）

（3） 你喜歡以下哪種朗讀方式？

A. 大聲朗讀（10人，占總?cè)藬?shù)的33.33%）

B. 小聲朗讀（14人，占總?cè)藬?shù)的46.67%）

C. 默讀（3人，占總?cè)藬?shù)的10%）

D. 分組朗讀（2人，占總?cè)藬?shù)的6.67%）

E. 其他（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

（4） 你的朗讀被老師表揚過嗎？

A. 經(jīng)常有

B. 偶爾有（28人，占總?cè)藬?shù)的93.33%）

C. 沒有（2人，占總?cè)藬?shù)的6.67%）

（5） 語文課上，老師經(jīng)常采用哪種形式讓你們朗讀？

A. 全班跟老師讀（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

B. 跟朗讀錄音讀（5人，占總?cè)藬?shù)的16.67%）

C. 找同學(xué)帶讀（4人，占總?cè)藬?shù)的13.33%）

D. 分角色朗讀（18人，占總?cè)藬?shù)的60%）

E. 個人朗讀（2人，占總?cè)藬?shù)的6.67%）

（6） 語文課上，老師會專門指導(dǎo)你們朗讀嗎？

A. 經(jīng)常（26人，占總?cè)藬?shù)的86.67%）

B. 有時（4人，占總?cè)藬?shù)的13.33%）

（7） 你自己的朗讀還存在什么問題？

A. 添字，少字（6人，占總?cè)藬?shù)的20%）

B. 聲音不洪亮（6人，占總?cè)藬?shù)的20%）

C. 不能掌握好停頓（6人，占總?cè)藬?shù)的20%）

D. 讀不出感情（11人，占總?cè)藬?shù)的36.67%）

E. 其他（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

（8） 在家里，你會花時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練嗎？

A. 不愿意

B. 愿意（18人，占總?cè)藬?shù)的60%）

C. 除非老師要求（1人，占總?cè)藬?shù)的3.33%）

D.家長督促下勉強(qiáng)愿意（11人，占總?cè)藬?shù)的36.67%）

從數(shù)據(jù)顯示中看出，30個學(xué)生，只有16人能夠正確流利地朗讀文本，占總?cè)藬?shù)的53.33%，其余同學(xué)的朗讀能力還有待培養(yǎng)和提升。學(xué)生朗讀水平參差不齊，就需要教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，針對不同層次的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點也應(yīng)該不一樣。指導(dǎo)朗讀時，我們不需要對學(xué)生要求過高。畢竟他們的語言基礎(chǔ)不扎實，口語表達(dá)也存在諸多問題。所以我們針對這些少數(shù)民族孩子，采取一系列行之有效的方法。盡量考慮他們本土語言與漢語言的差距，學(xué)生性格內(nèi)向的個體差異，有意識地改變他們不敢讀，害怕讀錯的心理。

2? ?引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生朗讀的策略

首先要激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，最后是讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。平時應(yīng)鼓勵他們積極參加集體的朗讀訓(xùn)練實踐活動，只有對文本有強(qiáng)烈的探究欲望，才能在正確朗讀，流利朗讀的基礎(chǔ)上，做到有感情朗讀。并能夠在班級，甚至學(xué)校的朗讀活動中，能夠大膽展示自己融入本土語言獨特的音質(zhì)和美感的朗讀，樹立他們喜歡朗讀，愛朗讀的自信，從而培養(yǎng)他們濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。

如讀書結(jié)結(jié)巴巴的孩子，平常多讓朗讀能力強(qiáng)的孩子教讀、示范讀、引讀、督讀，教師的細(xì)心傳授朗讀方法等方式，從讀正確到讀流利，再到讀好語氣，最后到讀出語感，循序漸進(jìn)地提升他們的朗讀水平。課堂上的朗讀訓(xùn)練只有形式多樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果要學(xué)生能夠與文本進(jìn)行較好的對話，就需要反復(fù)朗讀，而朗讀形式的多樣化，才能促使學(xué)生的朗讀興趣更持久，參與活動的積極性更大

通過我們的教學(xué)實踐，積累一些對學(xué)生朗讀有幫助的指導(dǎo)方法。如教會學(xué)生養(yǎng)成課前自己主動預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，喜歡上朗讀;引導(dǎo)學(xué)生在課堂朗讀活動中主動參與和體驗朗讀帶來的快樂;通過正確朗讀—流利朗讀—有感情朗讀的逐漸提升訓(xùn)練，讓學(xué)生感受文字的韻律美和感染力，獲得個人的獨特感受等等。

作為普通的小學(xué)語文教師，特別是少數(shù)民族地區(qū)的語文教師，在這繁雜而平凡的工作中，要以“堅持就會有收獲，行動意味著改變。”的座右銘來引領(lǐng)我們的課堂朗讀教學(xué)的有效實踐。利用學(xué)校現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。讓書聲縈繞他們的生活，用書韻豐盈他們的智慧，以書蘊塑造他們的人文素養(yǎng)，愿書香陪伴孩子們健康成長的一生。

作者簡介：黃欽鴻（1968-），男，漢族，籍貫：四川，學(xué)歷：本科，職稱（職務(wù)）：中小學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)課改。