巧借兒歌 讓識字教學更有趣

胡月

摘? 要：兒歌是在小學低年級識字教學方法中的一種。在識字教學實踐中，可以搜索素材來編輯成兒歌，靈活運用兒歌的特點，結(jié)合小學生的實際情況，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們主動識字，提高孩子們的識字量，為語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒歌? 認字? 教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0141-01

識字是小朋友們進入小學階段后首次借助的學習任務(wù)，一開始，孩子們對識字的興趣是較為濃厚的，但隨著識字量的增加，有的孩子就失去了興趣，識字量上不去，語文學習也就顯得較為吃力。其實，在識字教學中有很多方法是可以運用的，兒歌就是其中不錯的方法。低年級學生喜歡唱唱跳跳，以兒歌方式引導(dǎo)學生識字，不僅可激發(fā)小朋友的識字興趣，也可提高孩子們的識字量，為語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

1? ?以兒歌激發(fā)興趣，提高識字興趣

剛剛接觸識字時，小朋友們是表現(xiàn)的較為興奮的，一些小朋友在課堂上認識了新的字，會和同學分享，也會激動地告訴父母，而隨著識字量的增加，若在方法上沒有更新，以單純的讀和寫的方式進行，學生會逐漸失去興趣，識字也就變得困難了。兒歌是低年級小朋友較為喜歡的形式，在識字教學中，教師要注重抓住學生的年齡特點和認知規(guī)律，注重以兒歌來創(chuàng)設(shè)情境，借助情境幫助學生識字，從而調(diào)動學生識字的興趣。如一年級下“動物兒歌”識字中，本課所認識的字都是蟲子旁，為調(diào)動學生的興趣，教學中借助多媒體課件引導(dǎo)學生學唱兒歌，在唱的過程中引出“蜻”、“蜓、“蝴”、“蝶”等字，然后以拆分的方式，如“蝴”，左邊“蟲”，右邊“胡”，兩邊相加就是“蝴”的方法識記改字。

低年級的學生雖然抽象思維能力稍差，但形象思維能力較好，模仿能力也較強。而兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，很多學生一聽就會，甚至有的學生還會自己編兒歌。在識字教學中，教師要充分利用學生這一特點，引導(dǎo)小朋友們根據(jù)漢字的特點自己編兒歌識字，這樣不僅可加深學生對漢字的印象，也可提高識字效率。如“古今對”識字中，孩子們學會了用正反義來識字，此時教師就可引導(dǎo)學生自己編兒歌。如“早”對“晚”，“白”對“黑”，早起早睡好習慣。如此，很快的就識記住了四個字。

2? ?以兒歌強化字形，提高識字效率

祖國的文字是很有特點的，有的是象形字，有的是會意字，還有的是形聲字，具有方塊化的特點，要讓小學生能快速地識記住漢字，還得從偏旁部首著手。在識字教學中應(yīng)用兒歌，也需要遵循此規(guī)律。落實到識字教學中，要注重借助兒歌來幫助學生掌握基本筆畫順序，在此基礎(chǔ)上再進行簡單的漢字學習。在教學實踐中，可先通過做游戲的方式學習兒歌，并對游戲中的生字進行整體認讀，慢慢的讓小學生對兒歌有一個大概的了解和認知，也就能逐類旁推，主動識字，從而提高識字的效率。

如，“日月明”的識字中，學生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合兒歌而學習了“明”、“男”、“尖”等字后，學生感覺很有趣，此時，教師可引導(dǎo)學生編兒歌識字。如“女子好，日十早，晚上睡得早，身體才會好”。這樣，就讓學生又多認識了兩個漢字，且學會了用兒歌的方法識字。利用編兒歌的方法來引導(dǎo)學生識字，要遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。如“子、字、學”三個字，兒歌可為“有個小孩子，帶個小帽子，頭上頭上一點寫大字;小孩子，是個乖孩子，頭上三點高高興興上學去?！痹谝龑?dǎo)學生識字過程中，可先讓學生自己編兒歌，教師再幫助學生編兒歌，兒歌不要死板，要順口，利于學生記憶。在識字和閱讀中，若學生能根據(jù)漢字的字形編出兒歌更好，若學生自己不能編輯，教師可結(jié)合生活，從網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的兒歌來幫助學生識字，要充分利用兒歌和字形之間的特點，引導(dǎo)學生識字。

3? ?以兒歌強化整體，深入領(lǐng)會含義

祖國的每一個漢字都有其獨特的特點，也有其深刻的漢字，在識字教學中，我們不僅要讓學生認識其形，還要讓學生掌握其義，這樣才能讓漢字扎根在學生的心中，形成永久記憶。利用兒歌來加強整體教學，就是要讓學生在兒歌中深刻地認識漢字的字形、字音和字形，形成牢固的記憶。

首先，在識字中，要借助兒歌幫助學生認識漢字的“形”。如一年級下第五單元中學習了“打”和“拍”這兩個字，教學中借助汪玲編曲制作《打電話》來認識改字后，將兩個字進行對比，引導(dǎo)學生觀察他們的異同，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，兩個字都有“提手旁”，也就是和“手”有關(guān)，于是，由此而引導(dǎo)學生找出和“手”有關(guān)的字，學生很快就會找到如“拉”、“抬”、“找”等子，然后引導(dǎo)學生編兒歌識字，效果就很好。其次，要借助兒歌引導(dǎo)學生把不同的字串聯(lián)起來識記。如“江河湖?！?，偏旁都是三點水，只要區(qū)別部首即可。可編為“帶‘工就是‘江、有‘可就是‘河，‘胡還是‘湖，‘每個都要流進‘?！保敖雍６家患?，沒水就沒它”，簡短的兒歌讓學生將四個字串聯(lián)了起來。學生不僅掌握了其形，還初步了解了其義，效果自然會更好。

在小學低年級識字教學中，識字的方法是多種多樣的，兒歌只是其中的一種。在識字教學實踐中，很多字都可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索素材來編輯成兒歌，也可結(jié)合生活和字形而編輯兒歌，還利用引導(dǎo)學生自己編兒歌。作為教師，只要我們做一個有心人，靈活運用兒歌的特點，結(jié)合小學生的實際情況，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們主動識字，識字效果自然會得到提升。

參考文獻：

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