基于“喚醒”模式的語文閱讀教學策略探賾

馬致遠

摘 要：在語文閱讀教學策略中，“喚醒”策略的目的在于提升學生的主動學習意識，激發學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的“內部驅動力”。教師“喚醒”的方式不同，取得的教學效果也不盡相同。文章探討如何采用合適的“喚醒”策略來提高語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略;喚醒;學習興趣

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0043-02

實踐證明，教師在教學中合理使用喚醒教學模式能夠提高學生的語文成績。因此，教師要研究語文閱讀教學喚醒策略，探討課堂教學中使用哪種“喚醒”模式更能激勵學生的學習，并對語文閱讀教學效果與學生喚醒策略的關系進行分析，進而為語文閱讀教學提供理論參考。

一、語文閱讀教學是一種喚醒式的教學

語文教學需要喚醒，以激發語文教學活力，傳遞靜態的客觀知識，使其能夠觸動學生的心靈，喚醒學生的精神世界。語文閱讀教學也提倡喚醒，閱讀能改變學生的情感，閱讀可以改變學生的人生。閱讀已經成為學生不可或缺的生活方式，閱讀是打開語文學習通道的鑰匙，能提升學生的語言能力。

閱讀水平直接關系到學生的聽力、寫作和情感態度。語文閱讀教學使學生能夠呈現出生動活潑的精神面貌，學生通過大量閱讀，可以拋棄舊思想和舊模式，使自己的思維更加新穎，視野更加開闊。教師不斷進行創新教學，把原始生活中的文字變成很有趣的東西，會使閱讀立于不敗之地。但一些教師往往無法做到有價值的指導，使學生的語言水平難以得到有效提高。還有些教師雖然改進了教法，但是學生的新鮮感過后，會缺乏理性的觸覺和審美的超越感。因此，語文閱讀教學中的喚醒迫在眉睫。喚醒學生閱讀的美感和創造力，使學生在閱讀中體驗生活、理解生活，能為語文閱讀教學抹上一層鮮活的生命色彩。

二、課堂提問也是一種喚醒

在語文教學中，學生容易受到外部環境的影響，導致注意力不集中。例如，一些學生在課堂學習中容易走神，缺乏理性的自我認識。因此，教師在教學中要根據學生的不同特點，運用多種策略，教會學生如何閱讀，并積極為他們拓展課外資源。例如，教師可使用直觀教學法、故事引導法、自主閱讀法等方法進行教學，使學生更加喜歡閱讀。在語文教學過程中，教師可以適當調整課堂教學方式，根據學生的差異性，喚醒學生的競爭意識，使學生在競爭中獲得更多的知識。語文教學有時很枯燥，在傳統教學中，教師采取各種形式來提出精準的問題，這也是喚醒學生的一種方式。教師可讓學生“隨機”在任何時間回答問題，使他們在課堂上始終處于精神集中的狀態。教師也可以提出一個問題，讓學生自己寫出答案。教師要在課堂上鼓勵學生回答問題，要求學生說出自己解決問題的辦法。教師還可以采用分層教學的方法喚醒學生的自我認知。分層的前提是了解學生的基本情況，在這個過程中，教師不再是分層的主要“裁判”，可讓學生參與到對其他同學能力的評價中。教師要通過學生的精彩回答，確定每個學生的水平。

課堂提問方式的轉變和分層教學法的運用，能使學生充分了解自己與其他同學之間的差距。在這樣的前提下，學生的好勝心會督促其主動尋找存在差距的原因，喚醒自我認知，再加上教師的刻意點撥，能全面提升他們的語文水平。

三、用“學科探究”喚醒學生的學習潛能

嚴格來說，課堂學習的過程就是學生不斷完成個人的學習任務，探索新知識，進而解決生活中遇到的實際問題。因此，教師需要在課堂教學中為學生設計一些探究性的話題，讓學生將課堂所學的知識應用到課外探索中，完成“學科探究”，從而領略語文學科的魅力。這種“學科探究”結合了課文的主要知識點，通過探究測試學生在課堂上所學的東西，極大地激發了他們的學習興趣。教師還可以指導學生利用小組合作完成“學科探究”任務，這種探索方法能讓學生通過一段時間的自我閱讀，逐步提高實踐能力，激發學習潛能，進而讓學生在相互合作中完成任務。例如，教師設計了一個研究課題，讓學生“了解當地的水質”，并利用周末時間調查當地的水質，最后寫下整個調查和探索的過程。這樣的課題可以喚醒學生的學習潛能，大大提高學生學習語文的興趣。

四、語文閱讀教學的基本策略

每個學生都有不同的個性、不同的思維、不同的生活經歷，所以他們會對同一件事有不同的理解。因此，在語文閱讀教學中，教師要給學生足夠的空間，讓他們進行閱讀和提問題，進而豐富自己的個人情感體驗。

1.激發學生課堂學習的情感

情感是一種內在的反映，在課堂教學中，學生的情緒無法被激發，會直接影響教學效果。優秀的語文教師在情感調動方面很有創造力，能夠激發學生的情感，讓學生帶著情感進入課文。例如，教師讀了一段充滿深情的話，在閱讀的過程中讀到感人的地方時，有的學生禁不住哭了。顯然，這種深情的閱讀對學生的情感刺激是有價值的。

2.促進學生充分表達自己的觀點

著名教育家羅杰斯曾經說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”在傳統的語文閱讀教學中，一些教師對課文的分析不夠全面，影響了學生對課文的理解。因此，在語文閱讀教學中，教師必須允許學生表達他們不同的觀點，允許學生大膽地提出他們的意見。然后，教師幫助學生修改不合適或偏離主題的觀點，讓他們學會具體問題具體分析。

3.增強學生的合作學習意識

積極倡導自主、合作、探究的學習方法是語文課程的基本理念。在語文閱讀教學中，學生的合作探究在閱讀中尤為重要。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在合作學習模式下，學生一起合作探討，充分利用集體的智慧，有利于形成良好的合作學習機制。對于學習中遇到的困難問題，小組合作學習與個人自主學習相比，不僅能夠解決很多難題，而且能夠提升學生的合作能力。

五、結束語

綜上所述，在語文閱讀教學中，“喚醒”教學策略尤為重要。“喚醒”能提高教師的教學效率，激發學生的潛力，讓學生獲得自信，促進學生的學習和成長。因此，教師要通過激發學生課堂學習的情感、促進學生充分表達自己的觀點、增強學生的合作學習意識等策略，“喚醒”學生，進而提高語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]閆曉軍，張海燕，郝進璇.初中語文喚醒學生主體意識的探究[J].語文學習與研究，2015（08）.

[2]許海山.優化初中語文教學策略的探究與實踐[J].中學教學參考，2017（06）.

[3]仇艷華.淺談提升初中語文教學成效的策略[J].現代語文，2012（04）.