高校思政課與“三全育人”的耦合作用探討

【摘 要】本文論述高校思想政治理論課與“三全育人”在實施運行過程中內在的耦合作用，提出思想政治理論課對“三全育人”具有引領和促進、融合指導、“理論”咨詢、“中介”聯通作用，而“三全育人”對思想政治理論課具有反哺、提升的“耦合作用”。

【關鍵詞】“三全育人” ?高校 ?思想政治理論課 ?耦合作用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0133-03

“耦合作用”是指密切相關的兩個事物存在緊密配合與相互影響、相互促進作用的關系。“三全育人”是指全員、全方位、全過程育人，是國家落實黨的十九大精神及提高高校思想政治教育效能和人才培養質量而實施的一項重大的教育改革措施，是落實立德樹人根本任務的有效方法。“三全育人”是以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念為核心，充分發揮社會主義教育的育人優勢，全面提高人才培養的能力，培養合格的社會主義接班人和建設者。在實施“三全育人”中，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）發揮著引領、指導、推進和促進的作用。而“三全育人”為高校思政課的課程改革、思政教師隊伍建設和綜合素質的提升提供平臺，為思政課科研、教改提供資源和抓手。

一、高校思政課對“三全育人”的正向“耦合作用”

（一）高校思政課對“三全育人”的引領、促進作用

思政課在“三全育人”中起著引領、促進的作用，這是思政課內在的要求和邏輯。在“三全育人”中，人員的培訓、內容的把控、渠道的創新、制度的設計、各種育人盲點的打通等，都需要思政課在宏觀和微觀方面的介入及引導。在我國，育人之道最關鍵是培養和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，只有用馬克思主義思想武裝起來的年輕人，才能真正踐行社會主義核心價值觀，才能真正實現社會主義教育的目的，培養出合格的人才和接班人。

思政課在“三全育人”方面起到的主導作用主要體現在如下幾個方面：第一，提供理論方面的支撐和指導。“三全育人”是一種新的教育模式，這種模式正在嘗試、探索中，這種探索不是漫無目的、盲人摸象的探索，而是需要科學的理論來支撐和指導，思政課就肩負著提供理論指導和理論準備的責任。思政課從學科特點出發，把“三全育人”的內容融入學科的理論研究中，站在整個教育全局的角度看待問題、研究問題，緊緊抓住“育人”這個核心問題，打破教育就是學技能、學手藝、為找工作服務的觀念。教育更關鍵的是對人靈魂的影響和塑造，對國家、民族發展前途肩負重大責任，思政課要站在這樣的高度，站在“三全育人”全貌及終極目的的高度進行理論研究，肩負起“三全育人”研究的理論大旗，為“三全育人”提供理論支撐和指導，提供方法和思路。第二，思政課在實施“三全育人”中有優勢。首先，具有“人才”優勢。從事思政課的教師都是育人的“專家”，對于學生在思想、認識領域的認識要比專業課教師深刻，知道學生的問題在哪里，知道什么是解決問題的最佳途徑。其次，具有理論優勢。思政課從本質上看就是育人的課程，在理論研究方面具有深厚的底蘊和豐碩的理論成果，這種理論優勢遷移到“三全育人”研究方面是其他課程、專業所不能比擬的。思政課的很多理論、觀點與“三全育人”相通，可以借用、延伸到“三全育人”來，如堅持“黨的群眾路線”理論放在“三全育人”中就是“全員育人”，這種理論的相互借用延伸優勢是其他學科、課程所不能比擬的。再次，具有實踐優勢、經驗優勢。思政課從本質上說就是一門實踐課程，課程傳授的知識、理論要由內化再外化為行動才算是完成了課程的任務。由于思政課的特殊性，其事實上已經在踐行“三全育人”理念。從課程設計上已經涵蓋了育人的全過程，從認知、內化到外化、行為再到養成習慣和信念，涵蓋了整個教育的過程環節，在實施課程過程中已把相關方面和人員都納入教學計劃中。

（二）思政課對專業課“課程思政”的融合指導作用

實施“三全育人”是思政課的職責，在專業課中推行“課程思政”是一種新的嘗試和努力。長期以來，專業課以其“專業”特性，在教育上往往表現相對“封閉”的特性，在傳統教育鏈中專業教師只傳授專業知識，導致專業課教育事實上往往是只完成了教育環節中傳授知識的環節，其他的環節被忽視或弱化了，教育育人的本質沒有得到很好的體現和實施。“課程思政”的提出打破這種課程分割、各自為政的局面，打破專業課只負責專業知識的傳授的狀況，使教育回歸其育人的本來面目，而不僅僅是傳授專業知識和技能。

在專業課實施“課程思政”中，思政課可以利用其優勢發揮助推作用，與專業課教師一道從課程設計著手，把思政內容融入專業課的建設和教學中。“三全育人”中有一個重要的內容是在專業課中開展“課程思政”，在專業課中融入“育人”的“思政”內容，思政課可以結合各專業課程的特點，依靠思政課的師資優勢、理論優勢、實踐經驗優勢協助各專業課推動“課程思政”的建設，把思政課的教學目的和專業課的教學目的有機結合起來，達到“三全育人”中的全方位育人的目的。

（三）思政課對“全員育人”中的“理論”咨詢作用

“三全育人”中“全員育人”是重要的內容。“全員育人”要求包括行政人員和后勤人員在內的全體教職員工都要提高育人意識，自覺承擔對學生進行思想政治教育的工作任務。由于思維的慣性，學校各部門在實施“三全育人”中往往局限于本部門、本職工作，沒能站在更高的更全面的角度看問題，或把“三全育人”看成額外的工作。在這種情況下，思政課要發揮自身的優勢，起到積極的引導作用。首先，思政課要利用理論優勢宣講“三全育人”的必要性和重要意義，引導學校的行政部門和職工轉變觀念，從管理者轉變為服務者，真正意識到教書育人是教師的本職責任和工作，在思想上由消極轉變到積極，以這樣的姿態投入到育人的工作中去。其次，“三全育人”在很多學校都是“全新”的工作，特別是學校的行政職能部門不知如何開展、實施“三全育人”，因此制訂實施“三全育人”的方案或計劃就尤為重要。思政課應在“三全育人”具體內容上對學校各部門提出指導意見，協助學校部門起草、完善和實施方案。再次，學校各部門實施“三全育人”中總會遇到各種各樣的問題，有些是觀念、習慣的問題，有些是機制的問題，有些是理論認識的問題。在這種情況，思政課要積極主動負起責任，對教職員進行培訓，疏導思想認識問題，提供理論指導，協調理順機制問題。讓學校的教職員工認識到“全員育人”就是人人育人，每一位教職員工都參與到對學生的目標教育中去，行政、后勤部門與教學部門都要以學生為中心，形成齊抓共管的育人局面。

（四）思政課對“三全育人”的“中介”聯通作用

開展“三全育人”不僅僅是學校的事情，同時也是社會的責任，培養合格的社會主義接班人和建設者是社會應負的責任。“三全育人”的提出體現了全民辦教育、參與教育的理念，也是各種社會組織、社會力量、個人參與教育的一個重要切入點，為社會力量參與教育提供理論依據和政策支撐。隨著社會的發展進步，教育的地位愈發重要，狠抓教育已經是社會的共識，企業渴望得到合格的優秀的人才，家長更是希望兒女成才，都有積極參與到教育的愿望和動力。相對于學校這樣的教育專業機構，社會上各種力量畢竟在育人方面不是專業的，如何調動和利用好社會的力量參與到“三全育人”工作中，需要專業的機構、部門來做這方面的工作。在引入、推動社會力量參與到“三全育人”工作中，思政課有著無可比擬的優勢。首先，思政課有著無可比擬的信用資源，要想把社會力量引入“三全育人”中來，獲得信任是關鍵的一環，要讓社會組織、個人放心、滿意，思政課剛好滿足這樣的要求。思政課傳導的是正能量，思政教師在人格上是可靠的，是有理想有信念追求進步的一群人，和這樣的群體合作是可以放心的，這是思政課在引導社會力量參與“三全育人”的先天優勢。其次，思政課相較于專業課，與社會面接觸更廣，視野更寬，更知道如何與社會的方方面面打交道，同時能更準確地把握政策。與專業課只在本行業本領域發揮影響不同，思政課面向的是整個社會，研究的是社會，傳播的思想觀念也是面向社會，思政課在實施課程中需要與社會個人或組織進行各種合作，建立課程實踐基地，參與各種“三下鄉”活動，承擔著社會主義核心價值觀的研究和宣傳任務等，和社會、個人的方方面面的接觸比較多，在將社會力量引進“三全育人”的過程中發揮著重要的作用。

二、“三全育人”對思政課的反哺、提升“耦合作用”

（一）“三全育人”給高校思政課改革、思政隊伍建設和綜合素質的提升提供政策依據及建設平臺

“三全育人”的實施給思政課深層次的改革、提升提供了政策依據和建設平臺。教育部關于“三全育人”相關文件明確提出構建一體育人體系，打通育人“最后一公里”，著力打通高校思想政治工作存在的盲區、斷點，唱響育人最強音，使教育教學更有溫度、思想引領更有力度，不斷適應和滿足學生的訴求，這就為思政課的深層次改革和平臺的建設提供了政策依據及資源保障。“三全育人”的實施對思政課是壓力和挑戰，但同時更是機遇。在“三全育人”中以塑造人的靈魂和思想為己任的思政課是，涉及面變廣了，要求更高了，遇到的問題更復雜了，這為原來相對單一、封閉的思政課進行深層次改革、提升提供了契機。學校可以利用“三全育人”提供的政策和平臺在課程建設與教師隊伍建設方面加大創新，為實現立德樹人的根本任務提供更好的服務和保障。

（二）在“三全育人”實施中打造思政課的品牌和“金課”

“三全育人”的實施為思政課的改革、提升提供了重要的契機，思政課在引導、促進“三全育人”過程中，可以利用“三全育人”的資源培養、提升思政課教師隊伍，重點培育思政課的領軍人物、卓越人才和骨干教師，打造一支過硬的思政課教師隊伍，與專業課共同打造、建設實訓基地和教師的研修基地，打造“課程思政”和“思政課程”的品牌，創新思政課教師和專業課教師集體備課平臺與機制，結合“三全育人”實踐不斷提高思政課的科研水平。打造思政課“金課”是今后思政課教改的一個方向。由于“金課”的要求比較高，而且它是國家對思政課的創新要求，沒有現成的經驗可借鑒，“三全育人”的實踐可以從高階性、創新性和挑戰度方面提供借鑒和嘗試。首先，思政課“金課”要有高階性。高階性，就是思政課要對知識、能力、素質進行有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合，而且不只是簡單的知識、能力、素質的結合。新形勢下，思政課要培養學生認識和解決復雜問題的綜合能力和高級思維，在課程中避免簡單的提供標準答案，更多的是能力和思維的訓練。其次，思政課“金課”要體現創新性。思政課的創新性一般有三個方面的內容：一是思政課的內容要體現前沿性和時代性，體現出課程的開放性和包容性;二是思政課的教學形式要體現先進性和互動性，有最新的教學理念，做到教學相長，相互啟發，有問有答，人人參與，有高度的互動性;三是思政課的學習結果具有探究性和個性化，不輕易下結論，不簡單地給出答案，鼓勵學生去思考、質疑探究，感受理論的魅力和力量，學生能夠在課程中把自己的氣質和個性特點發揮出來。再次，思政課“金課”要有挑戰度。挑戰度是指課程有一定梯度和難度，不同的學生都能找到適合自己學習的內容。難度方面，需要學生和老師一起共同探討，才能夠得著、抓得到。老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考，有相應的機制做保障，這樣才能打造成真正的“金課”。

【參考文獻】

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[3]劉順傳，徐祖平.“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析[J].廣東交通職業技術學院學報，2000（1）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘三全育人背景下民族地區高職思政課改革研究”（GXGZJG2018B078）;2019年度廣西現代職業技術學院科研項目“偏遠民族地區高職院校學生思政課學習能力研究”（廣現職發〔2019〕54號）階段性研究成果

【作者簡介】盧喜朋，男，廣西貴港人，碩士研究生，廣西現代職業技術學院思政部主任，講師，研究方向：思想政治教育研究。

（責編 黎 原）