核心素養下關于整本書閱讀的四點做法

譚鳳玲

摘? 要：整本書閱讀的研究是中學語文實踐探索與理論研究的熱點之一，是對新課標的踐行，更體現了語文核心素養落地，具有深遠的戰略現實意義。它以學生的語文實踐為主線，設計語文學習整本書閱讀任務群，目的是通過有效的閱讀方法指導，讓學生的閱讀體驗由無序無趣變得有序有趣，從而激發閱讀興趣，深入領會閱讀探究的精髓。

關鍵詞：充分閱讀? 深入挖掘? 積極思辨? 專題探究

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0088-01

新課標提出：以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，現在整本書閱讀的研究逐漸成為中學語文實踐探索與理論研究的熱點之一，本文歸納為四步：

1? ?分層次閱讀，合理介入教師干預

這里的閱讀分層次指為達到不同閱讀目的的層次劃分，首先是學生沒有任何閱讀計劃、閱讀目的的野性閱讀，也就是粗礦閱讀，在這個階段學生的閱讀體驗就像是孩子學走路，只需要邁開腿不跌倒就是走出了最成功的一步，這里的不跌倒就是指不要半途而廢，不要中途棄讀，讓心眼口耳多重感官并用，你可以出聲誦讀，也可以冥思默讀這就是學生在觸摸文本時的第一步，聆聽它、感知它給自己留下一個完整的閱讀環節。這里的粗略閱讀并不是忽略閱讀，指的提綱挈領，不必纖屑不遺。

其次在整體把握文章脈絡的基礎上的有一定意識情態的閱讀，教師這里需要給出一定的閱讀指導和閱讀建議。第一，書目版本指導。學生剛開始接觸一本書通常是比較陌生的，而市場上更是種類繁多良莠不齊，指導學生哪個是校勘精審，哪個是作者后期修正稿，哪個是名家的批評注解都尤為重要。第二，序目指導。序文就像是一篇文章的眼睛，可以透過它走進文本走近作者，是一條深入體味的捷徑，而恰恰被學生忽視，他們一般直接閱讀文本或者挑著看自己感興趣的有趣的章節，序文的性質是全書的提要或批評指正，可以是自序也能是他序往往說明本書的寫作意圖，取材，結構，組織等，有時也會交代背景，目的，可以說是導言的性質幫助讀者更直接的加深對文本的理解。第三，預設問題指導。閱讀的快樂來源于讀者的心理洗禮精神培養還有情感孕育，除此之外還來源于知識獲得問題解決，我們每讀一本書往往都是心存疑惑的。以《雷雨》為例，組織學生反復閱讀而不做延伸性和導向性的講解，由于該劇是在特定歷史時期下的典型環境中塑造的典型人物，人物活動復雜，心理張力極大，在閱讀之前預設問題就顯得尤為關鍵。

《雷雨》預設問題：

（1）走進作者曹禺，了解當時的時代背景，思考《雷雨》產生的思想動機，并能講述故事情節。

（2）根據劇情的初步閱讀及對劇情的初步理解，理清情節分析第一場周樸園，魯侍萍的語言能概括出哪些信息？

（3）分析第二場魯大海和周樸園的人物關系，你眼里的周樸園的怎樣的？

2? ?挖掘中心人物，聯系相關章節建立整體感知

教科書編者一般都注重從經典名著中節選一些精彩的片段吸引學生。教學設計中我會選擇一個讓學生感興趣的人物作為切入點，以小說為例，小說塑造人物的常見方法是“貼著人物寫”通過緊貼人物的心理寫，寫出人物的精神世界;通過緊貼人物的言行寫，使小說有更強的動作感。在故事情節發展中描寫人物的語言、行動、肖像、心理變化，這樣讓人物在矛盾斗爭中說話、行動、神情變化、心理活動，都能夠展示出一個栩栩如生的人物形象，對學生產生直接的感染力量，從而被文本深深吸引深入閱讀。例如，課文《林黛玉進賈府》中描寫寶玉出場，作者先從黛玉眼中著力描寫他的華美高貴，再寫神態表情，并不是“憊懶人物，懵懂頑童”而是一個眉清目秀英俊多情的年輕公子。再翻開《西江月》對賈寶玉的判詞：“天下無能第一，古今不肖無雙”“于國于家無望”這就產生了質疑，有了質疑就有了興趣。教師帶領學生充分挖掘中心人物聯系相關章節，形成人像集合，整本書閱讀就此展開。隨后筆者將該人物所在的經典文集推薦給學生，設置多重任務審辨閱讀、明晰脈絡，建構框架，通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、思維創新引導學生對多元立場敢于分析審辨，對關鍵概念敢于評判從而發展個性，形成自己對文本的價值生成，總的來說以點切入這樣既可以打通單篇的藩籬，也便于理解作者的感受，獲得完整的閱讀體驗。

3? ?提煉整合文本信息，分析思辨歸納理解

教學過程中首先要提煉整合信息，即通過使用各種有效的手段將各類文本信息集合在一起，從而生成自己所需要的信息群;其次是分析思辨，即依托于對作品要素與結構的分析。本著文本事實、情理與邏輯的一致性原則，作出自己的綜合判斷;最后是歸納理解，即在理解、分析、論證和評估的基礎上，給自己的“理解”作出完整而清晰的傳達。在這個環節中我們還要清晰的認知，我們觀點的形成是以作者為中心的傳統解讀，以作品為中心的本體解讀還是以自己為中心的創新解讀，當然不管是怎樣的解讀方式我們都要有一定的理論基礎，而不能胡謅亂評脫離社會倫理，違背原則秩序。

4? ?積極開發教學形式，形成專題研究報告，組織完成分享

課堂教學提供學生智慧閃光的園地，積極有效的開發課堂教學就顯得尤為重要，它可以提升開發閱讀的內動力，比如開展：參觀活動、舉辦辯論賽、主題班會、講座、讀后感交流、興辦文學社團等多種方式。在專題研究中探究思索，總結經驗、發現問題，相互借鑒，形成專題報告，可以利用校園網絡平臺與有相同任務的同學或對此有介入興趣的同學進行交流互動以達到共同提高的目的，促進語文核心素養的提升。

在實踐中我還需要不斷踐行新課標對語文閱讀的要求，嘗試摸索出不同類型文學作品的整本書閱讀的策略、指導方法，以激發學生閱讀整本書的興趣、提高學生整本書閱讀的能力，為養成終身閱讀良好習慣打下基礎，并進而促進學生語文核心素養的提升。