《祝福》閱讀教學點和教學內容選擇的課例述評

摘? 要：《祝福》是小說閱讀教學中的經典名篇，正確選擇教學內容是課堂教學的關鍵。但是在實際教學過程中，內容選擇不當的案例屢見不鮮。因而本文選取了近十年的十二則課例，闡述了《祝福》這篇課文近十年的教學內容和教學點選擇的概況，并且從文本體式特點和學生學情兩方面分析教學點應如何選擇，最后依據教學點的分析進行教學內容的篩選。

關鍵詞：《祝福》? 教學內容? 教學點

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0050-03

在課堂教學中，教學內容選擇恰當與否直接關系到課堂教學效果的好壞，特別是針對內容冗長的小說教學而言，選擇恰當的教學內容更能使學生走近作者，走進文本，使其在理解時不會游離于文本之外。而教學內容的正確選擇則取決于文本的核心定位，其核心正是一線教師經常談論的教學點。關于教學點，魏本亞曾說：“語文教學點就是教師根據自己對文本的理解預設的教學內容與教學方式的聚合物。”曹國慶也曾從“文本、教學和課堂”三個方面來表述教學點的重要性，認為教學點是形意兼備的關鍵點、目標指向的聚焦點以及語文活動的中心點。王榮生則將教學點具體化，認為教學點的選擇與教學目標的確定有直接的聯系。這些教學專家的言論進一步證明了教學點是教學內容的核心，是課堂教學的切入點，也是支撐課堂進行的關鍵點，在閱讀教學中起到“牽一發而動全身”的作用。因而在語文課堂教學中，必須先找準教學點，再進行教學內容知識的啟發與傳遞。

1? ?《祝福》閱讀教學點及教學內容選擇的課例綜述

《祝福》自1949年收入以《中等國文》為藍本編撰的臨時課本里時，就開啟了其教科書的“定篇”之旅，在各大版本教材里長久“貯存”，可謂是經典名篇。因而“教什么”以及“怎么教”成為眾多一線教師探討的話題。本文收集了2010年以來公開發表的12則《祝福》課例，并通過對教學內容的梳理推斷出教師們的主要教學點。課例如下：

根據以上課例教學內容和教學點的歸納與整理，我們不難看出，教學點的確立主要有兩個方面的傾向：一部分老師傾向于用分散的以及相對機械的方式去分析情節、人物形象和環境，以萬福成的為代表;另一部分老師則以課文中的某個切口引入分析情節、人物形象和環境，甚至帶動學生去感受小說的魅力，以肖培東的為代表。毫無疑問，在小說教學中，情節、人物和環境三要素是必不可少的教學點，但是單純機械的教學小說三要素只會造成課堂教學的僵化，學生在課程開始前就可以預測課堂教學內容，再加以課本輔導書的作用，那么課堂教學內容就會顯得相當乏味。而如果以某個關鍵點切入文本教學以及協調好三要素之間的關系，并且有所側重，那么這樣的教學就會讓學生記憶深刻，真正學有所得。因而如何以恰當的方式選擇閱讀教學點以及展開課堂內容的教學就顯得尤為重要。

2? ?關于教學點確立的研討與分析

王榮生曾說：“語文教師的備課，關注點主要是兩個：第一，合宜的教學內容……第二，有效的教學設計。”合宜的教學內容即教學的關鍵點，有效的教學設計即教學的方式方法。兩者的結合即是關鍵教學點的有效確立。因而教師在確立教學點的時候，應該考慮到兩個方面的知識：一是文本體式;二是學生的學情，即學生已有的閱讀能力分析以及學生缺乏的閱讀能力分析。接下來，筆者將從這兩個方面進行論述。

2.1 依據文本體式確立教學點

《祝福》是魯迅作品集《彷徨》中的首篇，是一篇擁有九千多字的短篇小說，它既是文學經典，也是語文課堂教學中不可或缺的“定篇”，不可否認在教學的進程中出現了很多新穎的教學方法，但是與此同時也出現了很多教學定位的錯誤，其中之一就是對文本體式定位的誤解。

《祝福》雖然是一篇短篇小說，但是我們在教學時并不能僅僅局限于小說三要素，我們應該明確其文學價值和教學價值。就其文學價值而言，《祝福》是魯迅小說集《彷徨》的首篇，有人說，打開《祝福》這篇文章，就可以看到整本小說集的現狀，這說明《祝福》中的祥林嫂代表的不是一個人，而是一類人。魯迅先生以文中的“我”作為敘述者來縱觀祥林嫂作為經歷者的一生，兩者之間密不可分。而在文章的敘述中也正是這樣體現著。祥林嫂的一生遭際都是在“我”的腦海中以及實際生活中上映。腦海中的是一系列段片，實際的是文中的“我”和祥林嫂的對話。而不管是腦海中的還是實際的描寫，都非常的細膩，比如：“我”作為知識分子和祥林嫂對話時的窘態描寫以及“我”看到的四叔書房的“文學擺設”等，都值得我們去精細的探討。對于小說而言，我們不可能對擁有高達上萬字的文章一一細解，因而這就促成我們應該往精細處看，而不是粗略的感受文章情感，然后聯系創作背景體味作者的情感以及升華主題……這顯然是一種僵化的“主題式教學”。這種教學模式對于學生的小說閱讀毫無用處。長時間的課堂教學下來，既沒有感受到小說的魅力，也不能對祥林嫂這一類人有深入的觸動，只記得這篇課文是作者對封建思想以及封建禮教的無情揭露，學生并沒有從閱讀中學到本領，也沒有從文本中感受到文章的美。比如以上案例中王瑞達執教的“偵探式”教學方式，雖然方式很新穎，但是我們卻感受不到其對文章的探索，只能感受到對文章的粗淺解析，這樣的教學顯然是不符合小說的文本體式的，沒有細解的文本是沒有靈魂的。反觀肖培東老師執教的方式，他先是讓學生說出他們已經知道的，再來探索他們還沒有發覺的細節，并且加以指導和探索，讓學生在細節中感受文章的魅力。不僅實現了品析小說的文學價值，也實現了教師教學的教學價值。選擇從細節處感受小說的魅力作為教學點很好的體現了小說的文本體式特點。

2.2 依據學情確立教學點

王榮生曾說：“一篇課文，依據學生的學情而言，主要是教學生不喜歡的，學生學不懂的以及學生學不好的。”由此看出，在進行閱讀教學時，我們必須站在學生的角度去閱讀文本，看看學生通過自己的閱讀能力和百科知識可以獲取到和洞悉到哪些知識，以及還有哪些是無法掌握的知識。雖然教師可能無法精確的把握具體境況，但是卻能根據自身的教學經驗以及學生的實際情況做個大概的設想。

《祝福》是人教版高中語文必修三第一單元的第二篇課文。依據學生的語文經驗而言，在學過的諸多小說的基礎上，對小說文本的特色肯定是非常熟悉的。在閱讀小說的時候，自然會先把文章所涉及到的人物情節進行梳理，對其主題意味也能有所感知。因而，教師在講解的時候，對于情節的講述是不需要大刀闊斧的去解析的，像肖培東老師一般，讓學生說說即可。更何況對于《祝福》這篇文本而言，其情節的描述并不是單一的，因為這篇課文可以從“我”和“祥林嫂”這兩個角度去解說，站在“我”的角度，有一個故事情節，站在“祥林嫂”的角度，也有一個故事情節。如果單從個體角度上說情節，那么這便出現了教學錯誤，其中原因可從情節的概念得出。雖然現實中有很多教師都這樣盲目的教學著，但是可喜的是陳桂華老師給我們做了很好的教學示范。而人物和主題的分析則需要關注學生的基礎性，解析是必然可以進行的，只是會存在片面化的問題。比如在解析四叔這個人物形象時，或許你會發現他是迂腐的以及封建的，但是這個人物也并非全是扁平化的。在對其書房擺設的描繪中，我們可以在書上看到“瓦楞上已經雪白……一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上……”這里的描述非常有意思，通過“我”的視角，我們可以看出四叔是個讀書人，但是卻是個懶惰的讀書人，雖然封建迂腐，但是卻也是個“知識崇拜者”，盡管只是為了裝點門面。而主題的凝練是不需要特別的去闡述的，學生在文本細節的學習中已經不言而喻了。依據學生的生活經驗而言，學生距離那個時代已經相當的遙遠，但是在歷史課本中學生對那段歷史是已經知曉了的，語文老師在教學中是沒必要再重復言說的。語文老師應該充當好語文老師的角色，而不是在語文課上教歷史。因而老師在教學時如何使學生進入文本感受文本的跳動以及時代的脈搏呢？教文本自然是從文字著手。在上述案例中，有很多老師以“我們” “眼睛” “祝福”入手，引入教學中，層層深入地挖掘。這些都是學生可接受的并且有效的實踐方式，在文本的慢慢賞析中，文本的主體意味便出來了。《祝福》這篇課文有很多隱藏的學習點，而把學生所沒注意到深入的挖掘出來，如：眼睛，那么在教學中就能很輕易的把握學情這個方面的教學點。

3? ?依據教學點的選擇確定教學內容

那么《祝福》這篇課文到底應該教給學生什么知識呢？并不是機械的統一式的進行主題的探討，而是應該教給學生閱讀小說的方式，以此來感受小說的魅力。

在帶領學生閱讀文本時，應該讓學生擁有充足的時間自主的閱讀全文，讓學生在閱讀過程中自動形成文本的框架，并且對文本的句段有所感知。然后在對文本有個大體了解的基礎上，老師在這里做好引導作用，因為學生在讀完之后可能會處于比較散亂的狀態，抓不住重點。因而此時有很多方式可以入手，最好是聚焦一個點，讓學生集中思考。比如：從題目入手，為什么以“祝福”為題，“祝福”什么？誰被“祝福”？誰又不被“祝福”，為什么？亦或是從主人公的外貌著手賞析，對祥林嫂外貌描寫的句子的賞析，感受其中意味。

在教學小說的過程中，自然離不開小說的三要素知識，但是我們應該像單元導語中所述——處理好三者之間的關系。我們可以依循情節人物環境的方式循序漸進，但是前提必定是將其融入在關鍵點的教學中，而不是為了學這個知識去欣賞文本。因而人物賞析的時候，是沒有必要把《祝福》這篇課文中所有的人物都進行賞析的，畢竟過于扁平化的人物是沒有欣賞價值的。而其中主人公“祥林嫂”和“我”是需要著重點墨的。

綜上所述，《祝福》這篇課文主要的教學內容為：首先通過自主閱讀理清故事情節;其次抓住關鍵點進行文本內容以及祥林嫂這個人物的透徹分析;最后通過細讀文本，教給學生閱讀小說的方法，感受小說的魅力。

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作者簡介：廖蓬蓮（1995-），女，籍貫：江西寧都，在校研究生，研究方向：學科教學語文。