高職計算機文化基礎課程中混合式教學模式的應用

【摘 要】本文闡述混合式教學模式的內涵與優點，分析計算機文化基礎課程中應用混合式教學模式的必要性與可行性，從教學備課環節、課堂教學環節、課后分析環節論述計算機文化基礎課程中混合式教學模式的具體應用。

【關鍵詞】計算機文化基礎 ?混合式教學模式 ?云課堂 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0045-02

近年來，隨著現代信息技術不斷進步與發展，混合式教學模式在各高職院校得到了普遍的應用。計算機文化基礎課程是高職院校計算機基礎教育的一門公共課程，在培養學生的計算機自學能力與信息素養方面發揮著重要的作用。通過將混合式教學模式合理地應用在計算機文化基礎課程教學當中，能夠調動學生學習的主動性與積極性，從而增強學生的自主學習能力，實現預期的教學效果。本文擬探討基于云課堂的混合式教學模式在高職計算機文化基礎課程中的應用，希望為今后相關研究提供相應的參考。

一、混合式教學模式的內涵與優點

（一）內涵。混合式教學指的是信息化教學與傳統課堂教學系統整合的一種新型教學方法。混合式教學模式的應用使教學方式與教學理念都發生了重大的改變，教師與學生的角色都出現了明顯的變化。混合式教學的主要目的就是通過結合傳統課堂教學與信息化教學的優點，將以教師講解為主的集體教學方式轉變為以自主學習為主的教學方式。混合式教學中的“混合”不只是整合傳統課堂教學與信息化教學，而是將各方面的因素進行相互融合，可以理解為學習理論、學習資源、學習環境和學習方式的混合。

（二）優點。具體如下：

1.能夠發揮教師主導作用和體現學生主體地位。基于云課堂的混合式教學模式不僅能夠充分發揮傳統課堂教學中教師的主導作用，而且能夠體現學生在課堂活動中的主體地位。借助混合式教學模式，教師能夠擺脫以往傳統課堂教學模式的限制，借助云課堂開展各種各樣的教學活動，如上傳教學資源、進行教學設計、制作課堂教案等。借助云課堂平臺，還能實時監測學生的學習情況，記錄每次課堂的過程數據，在線批改和查閱學生的作業，等等。在這個過程中，教師就由原來知識的講授者與灌輸者轉變為學生學習的指導者、群體合作者、信息資源的查詢者等。而學生在這個過程中，也能調動自身主動性、積極性，體現應有的主體地位。

2.能夠實現教學方式多元化。基于云課堂將混合式教學模式應用在計算機文化基礎課程中，教師不僅能夠在真實的課堂中與學生進行面對面的交流，還可以在虛擬網絡課堂中與學生開展各種教學互動。一方面，傳統課堂教學是混合式教學模式不可缺少的構成元素，教師在傳統課堂教學中可以與學生進行面對面的交流，深入解析學生難以理解的重點以及難點內容，使教師具有的語言魅力、人格魅力以及情感等得到全面發揮。另一方面，教師可以借助互聯網為學生開展各種各樣的教學活動，如網上答疑、提供學習資源、教學互動等。

3.能夠提供良好的教學支持環境。混合式教學模式都需要借助一定的支持平臺才能得以實施。支持平臺就是用于傳遞支持網絡學習的內容，使教師與學生可以在線進行教學互動的載體，云課堂就是其中一種。云課堂是基于云存儲理念與云計算技術而建立的，是一種教育技術與互聯網技術相融合的混合式教學支持平臺，它作為一種新興的“互聯網+”課堂，是快速發展的移動互聯網技術與教育信息化的迫切需要相結合的產物，可對課堂教學進行全過程記錄、結果分析及教學質量監控，從而產生大量的教學過程數據給教師和管理者，使教學等到不斷反思、改進和提升，因而能夠提供良好的教學支持環境。

二、計算機文化基礎課程中應用混合式教學模式的必要性與可行性

計算機文化基礎課程自身存在與混合式教學模式較為契合的特征，而現代化信息技術的進步與發展，也為混合式教學模式的應用提供了有力的支持，因而在計算機文化基礎課程中應用混合式教學模式具有必要性與可行性。

（一）必要性。首先，計算機文化基礎課程具有較強的操作性與實踐性。由于有些實驗內容的專業性比較強，學生不能在較短的時間內對其進行熟練掌握，需要經過長時間的練習才可以對內容進行充分了解，有些操作需要反復進行練習才可以掌握得更加熟練。在以往教學過程中，學生在課后時間或者上機實際操作過程中遇到問題時，因為計算機設備不足與時空的約束，不能反復進行練習，也無法在第一時間內得到教師的引導與幫助。但是通過運用混合式教學模式，教師能夠把課程的重點與難點問題發布在云課堂的教學平臺中，還可以動態在線回答學生的疑問或者給學生留言，有助于學生熟練掌握相關內容。其次，現代化信息技術的不斷進步與發展，加快了計算機方面知識創新的速度，但是由于教材出版時間較長，學生通過教材所學到的知識具有一定的滯后性，同時實驗內容不能滿足現實要求，未包含最新、最實用的知識。而在混合式教學模式下，教師能夠將豐富的教學資源提供給學生，使學生學習到先進的知識技術。這都彰顯了計算機文化基礎課程應用混合式教學的必要性。

（二）可行性。隨著互聯網技術的快速發展，慕課平臺、在線開放課堂、精品課網站等互聯網學習平臺紛紛出現，為計算機文化基礎課程采用混合式教學模式提供了有力的平臺保障。此外，5G網絡時代的到來，也在一定程度上為混合式教學模式的開展帶來了便利的條件。

三、計算機文化基礎課程中混合式教學模式的具體應用

（一）備課環節的應用。以使用成都思博克公司的“學會學”云課堂開展混合式教學為例，在教學備課環節中任課教師要先將課程標準、課程結構、課程設計及授課計劃等課程文件上傳到云課堂平臺上，再根據課程目錄結構進行課堂教學備課。教學備課就是確定每一次課的課堂類型、課堂目標、重難點，并上傳本次課課堂教案和PPT。導入備課后，學生均可通過電腦或手機查看這些內容。教學備課具體又分為課前、課中和課后三個階段，課中階段可以根據需要添加教學環節，在每個階段和環節可以添加學習資料、調查、一句話問答、搶答、點將、測驗、粘貼板、過關練習、材料作業和舉手等課堂活動。

在計算機文化基礎課程教學中，教師在教學備課環節要上傳每次課的教案和教學PPT，課前階段上傳相應的微課學習視頻和學習自測，并通過消息通知窗口發送給學生;課中階段設計粘貼板或材料作業（學生使用手機拍攝上傳完成的課堂作業圖片或通過電腦上傳文檔）、過關練習或測驗（客觀題）、點將或搶答（課堂執行中實時了解學習進度、質量監控）、一句話問答（學生的自我學習評價）;課后階段設計學習資料（拓展學習微課等）、過關練習或材料作業。教學備課質量充分與否會直接影響到云課堂的教學質量，這個階段的工作，教師可以通過電腦和手機等工具完成。

（二）課堂教學環節的應用。課堂教學中，以項目二“Windows7操作系統”為例，完成引入教學備課的教案和學生簽到后，教師講解Windows賬號和常用軟件的安裝，然后學生進行個人練習。學生完成課堂練習后通過粘貼板活動使用手機拍圖上傳完成的練習，并在云課堂學生端做好學習筆記，教師則在云課堂教師端穿插開展教學備課所設計的各環節活動，根據互動活動中學生參與情況進行現場指導、答疑。云課堂充分利用學生手機微信客戶端，在線呈現混合式課堂教學，采用網絡化的統計手段量化過程管理。混合式課堂中教師指導地位不變，只是云課堂豐富了教師線上線下角色，學生課堂活動效果評價也實現了標準化。

（三）課后分析環節的應用。云課堂可以全過程記錄各個活動的開展情況，并對每個學生在活動中的參與情況進行統計與評分。云課堂每次課后會自動生成一份完整的課堂報告，課堂報告是教師課堂教學工作質量的綜合反映，是老師提高業務能力、改進教學方法的重要依據。云課堂的每門課都會有積分匯總，積分匯總是把每門課學生參與的所有課堂活動以積分的形式匯總，匯總積分可以作為學生學習的平時成績。此外，云課堂作為智慧校園的重要組成部分，對所采集到的大量課堂教學過程數據進行加權評分，形成全院的課堂教學數據分析報告，包括完成課堂、優質課堂、備課情況、學生評價、綜合評分、平均到課率、平均參與度、目標達成度、師生使用情況，并生成院系、專業、課程、教師四個層面的綜合評分排名，對提高學校整體教學管理水平和形成良好的教學質量文化具有積極的推動作用。

總之，基于云課堂的高職計算機文化基礎課程混合式教學模式，是對以往“填鴨式”教學模式的創新，能更有效地以學生為主體開展課程教學活動。基于云課堂的混合式教學模式的有效運用，更好地解決了課前自主學習、課中課堂教學實施、課后統計分析等方面難題，極大地方便了教師教學，提升了教師教育信息化手段的應用能力，課堂報告、學習積分和教學大數據的形式又能全面具體地呈現教師教學和學生學習效果，從而激發教師提高教學質量和學生自主學習的積極性，讓師生更加高效地參與課堂活動。

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【基金項目】2019年度北海職業學院委托課題（2019YW02）

【作者簡介】韋大歡（1979— ），男，碩士，北海職業學院教育技術中心主任，副教授，研究方向：計算機科學教育、網絡管理。

（責編 蘇 洋）