談道德與法治課中學生生活智慧的培養

王路強

[摘要]小學統編教材《道德與法治》以全新的德育觀提出要重視培養學生的“生活智慧”在低段的品德課堂，我們首先要解讀教材中蘊含著哪些需要引導的生活智慧內容，從每個單元、每篇課文中進行研究與把握;其次，在課堂實踐中，教師用鏈接生活實境、開啟實踐體驗等方式，讓孩子在體驗感悟中獲得生活智慧;第三，面對一些特殊情況，教師需引導學生靈活處理“循規蹈矩”與“打破常規”的關系，克服單一的線性思維，走向多維思維處理突發情況，體現智慧之舉。

[關鍵詞]小學道德與法治;低段;課堂;生活智慧

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0080-02

小學統編教材《道德與法治》提出了全新的德育觀，如新的智能觀、新的師生觀、新的安全教育觀、新的親子觀，希望在塑造學生品德的基礎上，更要培養學生的生活智慧。教師如何在充分解讀教材的基礎上，通過課堂教學培養學生的生活智慧呢？筆者以低段教學為例，談談自己的思考與實踐。

一、解讀教材中的“生活智慧”

1.單元整合中的生活智慧

統編教材每冊都確定核心教育主題，二年級下冊的核心教育主題是“追求創造性生活”。設立這一主題的日的就是要在日常生活中，不斷改進和創新生活，培養學生的生活智慧。

以二下第一單元為例，這一單元的主題是“讓我試試看”。第一課《挑戰第一次》，培養學生勇于挑戰、銳意創新的信心;但同時也提醒學生，不能盲目挑戰，要注意安全，還要注意技巧。這就是面對生活的一種智慧——要嘗試新鮮事物但要注意技巧。第二課《學做“快樂鳥”》，這課的教學重點是引導學生養成積極樂觀的生活態度;與以往教材不同的是，本課讓學生懂得“快樂”不等于是好的、積極的，“苦惱”也不等于壞的、消極的。這同樣是面對生活中的一種智慧——不快樂的事不一定都要避免，消除不快樂需要一些技巧。第三課《做個“開心果”》，努力讓孩子克服“自我中心狀態”，在快樂自己的基礎上，關注他人的需要。這也是面對生活中的一種智慧——我們都是社會人，周圍的人們苦惱同樣需要我們去關注。

縱觀整個單元的課時安排，課與課之間有前后的聯系，如第二課培養學生積極樂觀的生活態度，側重于個人的積極情緒體驗，第三課在第二課的基礎上，超越對自我的關注，進入關注身邊的世界中。教師在解讀教材時，整體考慮單元目標中培養孩子生活智慧的內容，并注意提升與強化。

2.每一課的生活智慧

把握整冊、單元的教學要求后，教師要沉下心研讀每課教材，讀出統編版教材新理念之“新”處，特別要讀出教材中培養孩子生活智慧的教學點。

在《學做“快樂鳥”》一課中，既安排了“我很快樂”的內容，又安排了“也有不開心的事”。教材告訴我們，學生生活中有很多快樂的事，但也要“悅納”不快樂的情緒體驗，如“打針時的疼痛、喝中藥的苦味、學習上的失敗”。每個人都有可能遇到不快樂的事，不要拒絕逃避不快樂，而是積極面對，這是生活中的一種智慧。

所以，教師研讀教每一課，既不能憑過去的教學經驗設計，也不能用自己的價值觀念來影響孩子，找準點位，定好尺寸，用智慧之策培養學生的生活智慧。

二、教學實踐中的“生活智慧”

1.鏈接生活實境，培育生活智慧

教師在設計教學環節時，要把真實的生活場景搬進課堂，讓學生與生活零距離接觸，撥動學生心弦，觸動智慧之源。

《做個“開心果”》要求孩子們關注他人的需要。如何才能讓孩子們“快樂身邊人”呢？教師分別截取學校、家庭各一個畫面，讓孩子說說看到了什么，想想你會怎么做。一個畫面是“任課教師因嗓子疼而在辦公室咳嗽、吃藥”，另一個畫面“媽媽送孩子上學后匆匆趕去上班，不小心闖了紅燈”。這兩個畫面來自于真實的生活、孩子的身邊，可能是孩子平時知道但沒有主動關心的事。通過小組討論、模擬表演、說一說等互動形式，孩子在此過程中不斷感悟、獲得啟發，明白陪伴、詢問、安慰、小舉動都是關心的表現，從中增長了生活智慧。

2.開啟實踐體驗，直面生活智慧

《品德與生活課程標準》（2011年版）指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動。”教師在安排課堂環節時，以學生的實踐體驗活動為主，讓學生在體驗中感知、動情、深化。

一教師在執教《挑戰第一次》時，在課堂中讓孩子們削蘋果。現在的孩子在家過慣了舒適生活，大多不會削蘋果。在這次實踐削蘋果活動中，有些孩子拿著小刀不知從何下手;有些孩子在削蘋果時小刀削破了手，疼得直哭;有些孩子削掉了很多蘋果肉……但是，當孩子吃著親手削的蘋果時，個個臉上充滿成功與喜悅。在說說這次實踐活動的收獲時，孩子們明白的不僅僅是“香甜、喜悅、難忘”，更懂得了“學習、嘗試、方法”，收獲的是勇敢中的智慧。

三、特殊情況中的“生活智慧”

1.循規蹈矩與打破常規

低段的《道德與法治》非常注重對孩子的規則教育，它是培養學生法治精神的重要途徑。統編版教材每一課都有規則教育的內容，這自然成了教師課堂教學關注的重點。不過，在遵守規則的前提下，遇到特殊情況，教師需引導孩子們注意變通，不墨守成規。

《大家排好隊》讓孩子們認識到公共生活中排隊的必要性。不過，教材中的繪本講了各種情況下的謙讓，例如：排隊時要謙讓老人，關照孩子;對有緊急情況的人員進行禮讓。年幼的低段學生可能會覺得矛盾：謙讓不是不守規則了嗎？為什么老人、幼兒可以不排隊呢？為什么有緊急事情的人也可以不排隊呢？教師需要引導孩子懂得德與法之間的關系，引導孩子明白，這不是不守規則，而是尊重與溫情、關心與愛護。筆者聽課時聽到一位教師問學生：如果排隊隊伍太長了，你該怎么辦呢？這是一個非常巧妙的問題，考驗學生的處理機智。通過討論，孩子們明白：如果隊伍實在太長，自己沒時間等待，那就不排了，改天再來。這就是生活中的智慧，靈活、變通。

生活中，我們經常會遇到兩難選擇：守規矩，但情況不允許;不守規矩，又違反了規定。如何處理這些苦惱，需要大家有一定的生活智慧。所以，教師要及時捕捉生活中、課堂上的兩難境況，引導孩子們開辟新的解決途徑。

2.線性思維與多維思考

一二年級的孩子思維方式單一、片面、直線，在對待事物的態度上往往非此即彼，不是黑的，就是白的;不是對的，就是錯的;不是好的，就是壞的;缺少深入的、綜合的、多角度的思考與判斷。我們在課堂中要關注到這種思維傾向，調整他們的思維方式。

一位教師在執教《清新空氣是個寶》時，設計了一個繪本閱讀環節——《小猴進城》：“小猴覺得大城市真好，汽車多，高樓高，決定在大城市住下來。住了一段時間，身上癢死了，問問醫生，醫生說是身體過敏，最好的辦法是呼吸新鮮空氣。”教師安排這一環節的日的是讓學生了解污染后的空氣對人類的危害。看完繪本后，學生們紛紛說城市污染嚴重，不是個好地方。對此，教師進行引導：“城市什么都不好嗎？”在教師的引導下，學生意識到城市還是有很多優點的。

課堂中，要經常對學生進行思維方式的訓練與引導，改變學生非此即彼的線性思維，在生活中多一些理性，多一些等待，多一些思考，讓更多的生活智慧融入其中，從而逐步提高過好生活的素養。

（責編 韋淑紅）