反思問題，優化英語對話訓練效果

郭琳琳

[摘要]英語對話是各種英語教材中必不可少的板塊內容。當前，小學英語對話訓練存在一些突出的問題。教師要通過反思問題，有針對性地改進英語對話訓練活動，避免簡單機械的操練，增強對話訓練的趣味性，促使學生積極參與，創造性地應用英語，從而訓練學生的思維能力，促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]小學英語;對話訓練;反思問題;優化

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0073-01

在小學英語教材中，對話作為訓練學生口語交際能力的主要內容，不可或缺。小學階段是學生語言能力形成的黃金時期，加強英語對話訓練，對學生英語綜合能力的提升至關重要。但當前的小學英語對話訓練存在一些問題，制約了學生口語交際能力的發展。鑒于這種情況，教師要反思對話訓練的問題，分析原因，探尋有效的應對策略，積極改進英語對話訓練，促進學生全面發展。

一、改變朗讀方式，組織學生訓練聽說

對英語對話內容的學習，教師通常采用組織學生合作朗讀的形式，達到記憶對話內容的目的。很顯然，這種朗讀形式過于呆板，不利于學生聽說技能的形成。針對這種情況，教師可以將簡單朗讀對話的形式轉變為聽說訓練，發揮學生的主觀能動性，促進學生積累日常用語，發展英語語言技能。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 2《Afterschool》的對話內容時，教師在學生掌握“What day isit today？”“It's Monday，Tuesday...”等重要句型和短語后，采用聽說訓練的方式引導學生思考：“What doyou usually do after school？ Everyone has his own ar-rangement every day.Now talk about this question withthe structures and expressions in this unit.”學生以小組形式進行對話：“Do you like playingbasketball？”“Yes，I like.”“Let's play basketball after school.”“What day isit today？”“It's Monday.”“Sorry.l have a swllnming les-son today.What about tomorrow？”“OK， that's a deal.”這種聽說訓練更加靈活，優化對話訓練效果。

二、摒棄機械操練，引導學生傾聽追問

很多教師認為，反復多次的機械練習可以幫助學生記憶對話內容，所以常常采用機械操練的形式組織學生進行對話訓練。不可否認，反復操練可以幫助學生記憶對話內容，但枯燥無趣，會導致學生產生厭學情緒，不利于學生的長遠發展。基于這種情況，教師要摒棄機械操練的形式，采取傾聽追問的方式，充分利用學生的智慧，彰顯語言的實用性，增強對話訓練的靈活性。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 3《My day》的對話內容時，教師組織學生進行傾聽追問：“Accord-ing to your reality， practice this dialog by the way of ask-ing and answering.”學生按照要求進行對話：“Whattime do you usually get up in the morning'？”“About halfpast six.What about you？”“I usually get up at six oclock.”“Oh， it is very early.What do you do after gettingup？”“I make my bed at first，and then l wash my faceand brush teeth.”“Oh，I often read aloud Chinese or Eng-lish for half an hour.”“Wow，it's very good.Do you havebreakfast at seven？”“Yes，l do.And about fifteen minuteslater，I go to school.”這里，教師改變機械操練對話的形式，引導學生認真傾聽、積極思考、及時追問，為學生創造主動思考、自由表達的機會，增強英語對話的實用性，使對話訓練更加靈活有效。

三、轉變直接表演，帶領學生創新拓展

在英語課堂上，一些教師為了創新對話訓練形式，采取課堂表演的形式，為學生搭建展示平臺，這在一定程度上增強了學生主動思考的意識。但是，這種直接表演過于呆板，學生受到的限制過多，不利于學生創新實踐能力的發展。要改變這種狀況，教師要允許學生在原來對話的基礎上進行創造性表達，培養學生的英語綜合能力。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 6《Whosedress is this？》的對話內容時，教師組織學生創新課堂表演形式：“Around this topic of dress， act this dialogcreatively in class.”學生結合實際組建小組，進行課堂表演：“Look at me.What about my dress？”“Your dressis a little long，Li Hua.”“Really？”“I think so.But the col-or is beautiful.l like blue.”“Thanks.Look at Wei Fang'shat.ls it too big for him？”“Yes，it's too big.He shouldwear a little one.”

在對話訓練中，教師把直接表演的形式轉變為創新對話的形式，指導學生結合實際情況，對原來的對話內容進行改進，創造性地應用英語，培養了學生的創新思維，提升了學生的英語核心素養。

（特約編輯 木清）