談音樂欣賞課的靈動性設計

吳婷

[摘要]音樂欣賞不需要學生掌握太多的專業知識，教師要注意展開靈動性設計，讓學生多種感官都參與到欣賞學習之中。借助多媒體認真聆聽、針對學習內容展開互動討論、開展多種形式的演唱表演活動，都可以給學生帶來思維沖擊。對此，教師要做好教學調度和創新，以成功激活學生的欣賞思維，提升學生的欣賞品質，形塑學生的欣賞能力。

[關鍵詞]音樂教學;欣賞課;靈動性

[中圖分類號]G623.71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0041-02

小學音樂欣賞教學存在著許多制約因素，教師重視不夠，教法簡單，要求低下，學生大多是自由聽聽歌曲，欣賞認知極為膚淺。作為音樂教師，需要有創新實踐的意識，針對學生的學力基礎和心理訴求，對欣賞課展開靈動性設計，以喚醒學生的音樂細胞，讓學生在不斷歷練中形成鑒賞能力。

一、創設聆聽環境，喚醒學生欣賞思維

教師利用多媒體為學生播放音樂作品，這是最常見的教法運用，可以為學生帶來更多視聽享受。師生的生動展示，也可以給學生帶來視聽沖擊，其助學效果不容小視。

1.媒體播放

教師利用多媒體播放歌曲，讓學生的多種感官都參與到欣賞學習活動中，能夠喚醒學生的音樂欣賞思維。在學生聆聽環節，教師需要給出必要的引導，引導學生找到欣賞的切點，并分析音樂力度、速度、音色、節奏、情感等制約因素，進而建立起個性欣賞認知。

如教學蘇少版五年級音樂上冊《赤足走在田埂上》，在課堂導人階段，教師利用多媒體展示一組田埂風景的照片，并配以背景音樂，然后進行引導：這是什么地方？看到這些圖片，你想說什么呢？學生開始熱議，教師隨后播放歌曲《赤足走在田埂上》，并要求學生說說歌曲所表達的情緒。學生開始聆聽歌曲，并發表個性見解：這首歌曲和其他歌曲有很大不同，那就是無伴奏，給人帶來的感覺是娓娓道來，抒情更為自由，讓人感覺非常的愜意。教師提示：注意歌詞的設計，聽聽歌詞有哪些特點？學生再度進入欣賞思考之中，成功激活了欣賞思維。

2.師生演示

師生進行示范性演唱，也可以成就一些視聽條件，學生對此有更高的敏感性。特別是讓學生參與到展示環節，可以給其他學生帶來更多心理沖擊。學生不僅會對音樂作品進行欣賞，還會對演唱者進行關注，自然能夠形成較為全面的學習認知。

欣賞《春之歌》時，教師利用大捉琴演奏樂曲，并給學生提出欣賞要求：這首樂曲沒有歌詞，認真聆聽旋律，你可以獲得豐富的畫面感，也能夠自然進入樂曲所描繪的意境之中。聆聽樂曲之后，說說你的感受。教師開始演奏樂曲，學生安靜聆聽，展開獨立思考。課堂互動階段，學生都能夠給出自己的理解。有學生說聽到春風、春雨的聲音，看到花草搖曳的身影，還有蝴蝶曼舞的場面。有學生說，春天給人帶來的是希望，旋律讓人陶醉，感覺像在空中飄舞，浪漫極了。不管學生的欣賞結果如何，課堂教學都獲得了圓滿成功。

二、啟動對話機制，提升學生欣賞品質

發動學生展開對話學習，讓學生對演繹活動進行專業評價，都可以形成嶄新的合作學習形式，教師要觀照學生的學習心理，展開教學布設，以提升課堂教學的有效性。

1.互動討論

在音樂欣賞教學中，教師發動學生展開多種形式的互動討論，讓學生表達對音樂的感受，不僅能夠加深學生對音樂的理解，還能夠培養學生良好的學習習慣。在學生互動討論時，教師不妨提供一些背景材料，給學生更多的學習啟示，讓學生有感而發。

在欣賞《愛的羅曼斯》這首樂曲時，教師先利用多媒體播放音頻材料，引導學生展開欣賞思考，并要求學生用自己的語言表述音樂要素與音樂情緒之間的關系。當樂曲響起時，教師給予一些提示：這是一首歐洲的民間樂曲，是吉他演奏名曲，主旋律優美，伴奏明亮，表達了美好的情感。學生開始聆聽樂曲，并白發展開互動討論，對樂曲可能存在的意象進行推測。課堂展示階段，學生都能夠給出自己的見解，雖然他們推演出的內容未必很科學，但欣賞已經實實在在地發生了。

2.活動評價

學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，教師對此需要有深刻認識，針對學生的學習興趣取向，為學生準備更多的演繹機會。學生對音樂作品有個性理解，在課堂演繹討論中，都能夠發表個性見解，這無疑能夠有效提升音樂欣賞教學品質。

《瑤族舞曲》欣賞時，教師先展示一些瑤族圖片信息和視頻信息，讓學生獲得更多的直感印象，并為學生介紹瑤族舞蹈的特點，然后讓學生分主題欣賞，最后讓學生跟隨舞曲進行模仿展示。學生踴躍參與到模仿活動中，教師提示學生要把舞蹈的動作特點展示出來，展示出瑤族的個性文化。活動結束后，教師發動學生展開評價活動，對舞蹈模仿情況進行描述和評價，課堂學習氣氛再度活躍起來，學生的欣賞思維被成功激活，形成了嶄新的認知。

三、展開演唱活動，形塑學生欣賞能力

小學生直觀體驗更為敏感，教師為學生準備演唱活動，可以為課堂教學注入更多活力，對提升學生的學習能力有重要現實意義。

1.個性歌唱

學生對音樂的理解呈現個性特征，讓學生用歌唱的形式來解讀音樂內涵，給學生帶來的思維沖擊會更為劇烈，由此形成的欣賞認知會更為立體而鮮活。

《我愛我的家鄉》是一首歌唱家鄉的贊歌，其旋律優美動聽，給人留下的是欣慰和感慨。教師在欣賞設計時，并沒有對歌曲內涵進行解讀，而是要求學生把自己家鄉的美好景物編成歌詞，以直接演唱的形式展示出來。學生聽說要改編歌詞，頓時有了濃厚的參與熱情，快速行動起來，課堂學習研究氛圍逐漸形成。教師深入到學生群體之中，給出更多的技術指導。課堂展示環節，學生的表現都非常精彩，對歌曲旋律有了更貼心的理解，學習效果十分顯著。

2.演繹活動

課堂演繹活動形式眾多，獨唱、小合唱、歌伴舞、音樂游戲、音樂小品等都能夠給學生帶來欣賞機會。教師合理設計演繹活動，巧妙植入欣賞內容，讓學生在音樂展示中表達情感、塑造形象，能夠提升學生的音樂欣賞能力。

學習《五月五賽龍會》這首歌曲時，教師先讓學生跟隨著多媒體視唱，再讓學生觀看賽龍舟的比賽視頻，最后給學生布設了演繹活動：以學習小組為單位，在歌曲背景下模擬賽龍舟的場面，看哪一個小組演繹得最為精彩。學生開始了緊張的排練。教師巡視班級，給學生更多的技術指導。課堂演繹啟動后，各個小組都急不可耐地要求展示，課堂氣氛十分熱烈。教師利用賽龍舟展示活動打開音樂欣賞的引擎，成功調動了學生的學習思維，形成了課堂教學的新亮點。

音樂欣賞是音樂課程的重要內容。小學生音樂欣賞基礎較弱，教師要有分層教學意識，讓學生在欣賞過程中“聆聽”“對話”“演唱”，這樣，學生的多種感官就會受到沖擊，自然能夠形成豐富的學習促進力。

[參考文獻]

[1]張天妍.小學音樂欣賞教學的思考[J].北方音樂，2019（7）.

[2]唐青松.小學音樂欣賞教學視角篩選初探[J].北方音樂，2019（7）.

（責編 劉宇帆）