提高英語復習課實效性的探索

孫紅飛

[摘要]復習課作為一種重要的課型，在學生的英語學習中發揮著不可替代的作用。教師要根據英語課程教學目標和教學內容，精心設計復習課，突破傳統的復習課形式，強化對英語重、難點的教學，并引入競爭機制，限定時間完成復習任務，調動學生的積極性，引導學生完成知識的梳理，提高復習效果。

[關鍵詞]提高;小學英語;復習課;實效性

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0053-02

復習是牢固掌握知識和技能的必要手段。復習課在小學英語教學中的重要性是不言而喻的，但有些教師對復習課沒有給予高度重視，對復習課的組織存在較大的隨意性，嚴重影響課堂復習效果。鑒于這種情況，對于英語復習課，教師要根據單元教學內容，創新復習形式，沒計科學的復習任務，突出單元教學重點和難點，引領學生進行高效復習。

一、圍繞單元主題，組織學生全面復習

縱觀各種版本的小學英語教材，不難發現教材內容都圍繞著與學生現實生活密切相關的主題展開，每個版塊內容都突顯出特定的主題。在組織學生復習時，教師可以結合英語教材編排的這一特點，設計主題型英語復習活動，引導學生根據主題回憶相關的詞匯、句型，進行對話訓練和閱讀練習，帶領學生全面復習所學內容。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 5《What dothey do？》時，教師組織學生圍繞“職業”這個主題進行復習。

T：When you talk about occupations， what shouldyou know at first'？

S1：We should know the words about occupations.

T：GJood.For example， teacher.

S2：Doctor，nurse，poliCeman，driver，farmer.

T：Well done.What else？

S3：Sentence patterns.

T：Yes， what do they do？What does she/he do？

S4：They are workers.

S5：She is a English teacher.

S6：Fle is a doctor.

T：Make a dialog about occupation.

這里，教師組織學生按照不同的主題，根據英語學習要求，復習相關的英語知識，練習語言技能，并進行相關知識的延伸，輔助學生完善英語知識結構，夯實英語基礎。

二、突破傳統形式，激發學生積極復習

傳統的英語復習課，通常以學生獨立復習為主，教師通過聽寫、背誦等方式檢查學生的復習情況。這種形式的復習課缺乏變化，枯燥乏味，且學生的注意力容易分散，導致復習效果大打折扣。鑒于這種情況，教師要在新課程理念的指導下，突破常規，創新復習課形式，增強新鮮感，確保學生集中注意力，進行有效的復習。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocksand the three bears》時，為了讓學生準確掌握“beside，between，in front of，in，on”等介詞及“there be”句型的用法，教師組織學生進行小組復習，由小組長組織組員用這些介詞說一句話并附帶動作，加深學生對這些內容的理解和記憶。學生說：“There is a English book infront of me.”“I sit in front of him.”“There are 50 stu-dents in the classroom.”“Li li sits between Yang hua andWang feng.”“There are some books on the table.”“Thereis a table beside the window.”學生輪流發言，積極與同學交流，在造句練習中復習了介詞和“there be”句型，完成了預定的復習日標。

這里，教師突破傳統的復習形式，設計明確的復習任務，限定復習時間，組織學生進行小組合作，增強學生的參與度，提升了復習課的教學效果。

三、結合知識重點，引導學生系統復習

英語教材每個單元的教學內容都有需要學生牢固掌握的知識點，這些知識點是構建學生英語知識結構不可或缺的內容，也是需要重點復習鞏固的內容。在組織英語復習時，教師要緊密結合單元教學知識重點，根據學生學習時的易錯點，進行有針對性的專項訓練，并且由點到面，完成單元知識的系統復習，強化重點，使學生深入理解難點，構建完整的英語知識結構。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，教師通過對教材內容的解讀，明確這一單元重要的知識點是“like doing”的用法以及“doing”的變形。課堂上，教師引導學生圍繞“like doing something”的應用進行復習：“I know you all have many kinds of hob-bies.Describe your hobbies with liking doing.”學生根據這個句型說：“I like dancing.”“I like singing.”“I likereading some oldbooks.”“I like playing basketball.”在這個基礎上，教師引導學生復習“你喜歡做什么？”的句型。學生在“I like doing sth”的基礎上進行變形，有序完成“What do you like doing？”“What does he likedoing？”兩種句型的復習。

這里，教師明確每個單元的重點知識，組織學生進行強化復習，規避常見錯誤，使學生牢固掌握重點知識并迅速內化到英語知識結構中，形成日漸完善的知識體系。

四.引入競爭機制，促使學生高效復習

學生的心理需求和心理特征，是教師進行教學活動設計的重要依據。小學生爭強好勝，所以教師要根據學生心理，在組織學生復習時設計搶答、競賽等活動，并限定時間，讓學生在競爭意識的驅動下積極參與復習活動，保持注意力的高度集中，快速完成英語復習任務，再經過教師的測評和點撥，強化記憶和理解效果。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 8《At Christ-mas》時，教師引入競爭機制：“Now let's have a contestto recite the new words in this unit.Give you five minutesto review the words.”學生在教師限定的時間內集中注意力進行復習，時間到后，教師組織學生搶答單詞：“Iwill say the Chinese， and then you should put you handsas quickly as you can and tell the right word.”學生積極搶答，復習了“Father Christmas，Christmas tree，present，stocking，turkey”等詞匯。最后，教師對搶答中又快又準確的學生進行獎勵。這種有競爭性的復習活動，調動了學生復習的積極性。

這里，教師立足于學生的特點，通過引入競爭機制，設計合理的復習活動，激發學生的參與意識，充分發揮學生的主觀能動性，并運用恰當的評價方式及時反饋復習情況，指導學生的復習行為，促使學生高效復習。

總之，教師結合英語課程特點，立足學生的認知水平和心理特點，精心設計復習課的內容和形式，不僅對學生的英語學習至關重要，而且對提高學生的學習能力、養成良好的學習習慣也非常必要。教師作為英語復習課的設計者和組織者，要認識到復習課的重要價值，積極踐行新課改的教育教學理念，還課堂于學生，關注學生的興趣與能力，提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木清）