文本與語境視角下英語對話教學探究

馮少民

[摘要]在小學英語對話教學中，教師要合理使用教材，從“挖掘課程資源，豐實文本內涵”“基于文本內容，構建主題語境”“依托對話文本，設計多樣活動”三個方面，引導學生理解句意，習得語言，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]文本;語境;活動;對話教學;小學英語

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0051-02

《英語課程標準》指出：“教師要讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”因此，教師要根據實際教學的需要，創造性地使用教材。換言之，就是教師要合理使用教材，創設真實語境，讓學生更好地理解語言、學習語言，不斷提升學生的英語核心素養。

以北京版小學英語三年級下冊第二單元《I likethe shape》第三課時的教學設計為例，筆者著重就教材文本處理和教學情境創設進行實踐與探究。在教學中，筆者將文本語境遷移到課堂中，利用學生感興趣的魔術，幫助學生在觀察、思考、猜測、交流中理解句意，習得語言，改變傳統的教學模式，促進學生全面發展。

一、課例實踐

1.教學背景分析

這單元的話題是“形狀”，教學主要從“不同特征物品的數量”“某種物品的外觀”和“某個圖形中含有什么形狀”三個方面展開。這節課是該單元的第三課時，主要在觀察形狀、擺形狀的語境中，幫助學生運用“What shapes do you see in…？“I see…”的句式詢問并回答看到的某種物品的形狀及數量，同時復習、鞏固“square，rectangle，star，triangle，circle”五個關于形狀的詞匯。學生第一課時已經學習了“FIow many starsare there'？”“There are…”等句式，這對于豐富學生的語言表達有一定的促進作用。

在前兩個課時的基礎上，本節課的教學內容對于學生來說難度不大，因此教學重點定位在正確理解功能句型的使用語境，即應該在什么情況下使用本節課的功能句型。因此，如何有效地為學生呈現功能句型的真實語境，讓學生在情境中“用語言做事情”就成為本節課設計的核心問題。

三年級學生愛活動，具有易興奮、易疲勞、注意力容易分散等特點。在設計活動時，筆者關注學生的年齡特點，創設真實語境，激活學生的思維，真正做到“以學定教，依生而動”。

2.教學目標及重、難點

基于文本解讀和學情分析，筆者將教學日標沒計如下。

（1）學生能夠聽說、認讀、運用“square，rectangle，star，triangle，circle”五個關于形狀的詞匯。

（2）學生能夠通過唱歌曲、變魔術、連線說、當老師、粘物品等活動，運用“What shapes do you seein…？”“I see…”的句式進行詢問與應答。

（3）學生能夠就設計物品有何形狀、喜歡與否及其原因等進行交流和分享。

（4）學生能夠初步理解圖形的多樣性，有進一步探索的欲望。

教學重點：使學生能夠在具體的情境中運用“What shapes do you see in…？”“I see…”的句式進行問答。

教學難點：使學生能夠就設計物品有何形狀、喜歡與否及其原因等進行交流和分享。

3.教學過程

確定教學日標和教學重、難點之后，筆者將這節課的教學過程分為四個環節來完成，它們分別是“歌曲導入，滲透話題”“情景體驗，習得新知”“適度操練，夯實基礎”“初步運用，模擬交流”。

步驟（1）：歌曲導入，滲透話題。

筆者從學生的興趣出發，與學生一起哼唱《I likethe shapes》這首歌曲，在愉悅的氣氛中就“形狀”這一話題進行討論，復習、鞏固與形狀有關的單詞，之后又通過“聽一聽、舉一舉”的游戲活動，了解學生對詞匯的掌握情況。

步驟（2）：情景體驗，習得新知。

“What shapes do you see in…？”這一日標語，只有在不能看清物品由何種圖形組成的情況下才能產生詢問的需求，而課本提供的主題圖，學生一看便知由何種圖形組成，語境感較弱。因此，筆者從學生感興趣的話題人手，創設“Let's do magic”的語言情境。筆者充當魔術師，利用手中神奇的紙，將它變成數個長方形、正方形、三角形、網形乃至星形。在此過程中，學生感知、理解、嘗試運用“What shapes do you see-in…？”句式進行交流。最后，筆者利用這些形狀組合成一個機器人，粘貼在黑板上，用日標語與學生共同描述機器人都有什么形狀。

在此過程中，學生運用“What shape is it？”“Howmany…are there？”句式進行交流，內容豐實，不斷深入。

在學生充分理解日標語的基礎上，筆者適時帶領學生回歸文本，處理對話中的疑難句，糾正“ship”和“shape”的發音，進一步強化日標語言，深化學生對語言的使用。

步驟（3）：適度操練，夯實基礎。

這一環節包含兩個活動：一個活動是學生將手中的虛線圖，用彩筆連出圖形之后，用日標語進行交流與分享。連線成圖，讓學生再次感知各種物品的形狀;交流與分享，內化日標語言，做好語量的積累，為真實交流搭好支架。

另外一個活動是“Do you want to be a teacher”。學生走上講臺，提問：“What shapes do you see in…？”通過觀察和思考中，其他學生給出答案，發表白己的見解。學生專注活動，積極思考，勇于發言，沉浸在交流與分享中，進一步內化語境。

步驟（4）：初步運用，模擬交流。

教師與學生一起觀看Meffy利用形狀拼擺物品的視頻。Meffy利用三角形和正方形拼出了帳篷、風箏、城堡等物品，激活了學生的思維，拓寬了學生的視野。之后，學生利用信封中教師提供的形狀，動手制作物品，并與大家進行分享。

二、課例反思

1.基于文本創造性地使用教材

教材文本中主題圖上的房子形狀顯而易見，沒有用“What shapes do you see in…？”交流的必要性。因此，筆者依據文本語境，創編了“Let's do magic”的活動。一張小小的紙，通過操作變成了各種形狀。這里，筆者將文本情境創造性地移植到課堂中，使學生在撕紙、折紙、梳理、粘貼的過程中習得語言，理解句意。

2.主題語境貫穿課堂教學始終

這節課，筆者以“某個圖形中含有什么形狀”為話題，從學生的學習和生活實際出發，利用“Sing a song，Let's do magic， Link and say， To be a teacher and Let'smake things”等活動，創設“觀察形狀、擺形狀”的主題語境，夯實了學生的語言，提升了學生的思維品質，拓寬了學生關于形狀這一話題的視野。

3.從學生特點出發，設計多樣化的活動

筆者從本班學生的特點和實際水平出發，通過唱一唱、變一變、連一連、說一說、做一做等活動，在說、學、玩、演、唱、做中，激發學生興趣，激活學生的思維，使學生形成技能，提升素養。這里，筆者充分利用多元智能理念，基于學生的認知結構和個性特點，設計教學活動，關注全體學生的和諧發展。

三、教學感悟

1.挖掘課程資源，豐實文本內涵

英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等。英語教材是英語課程資源的核心，深入分析教材的文本資源和圖片資源，進行創造性整合與運用，可以為學生創設既新穎又熟悉的對話情境，達到以舊引新、靈活運用的日的。此外，學生的思維以直觀形象思維為主，在英語對話教學中引入實物資源，可以使情境更真實，能將語言學習和現實生活聯系起來，使學生在觀察中思考，在思考中提問、釋疑，達到學以致用的目的。在信息技術快速發展的今天，網絡資源可以營造生動、活潑的教學氛圍，令學生耳日一新，對學生更具吸引力。因此，在英語對話教學中，情境創設不應局限于教材文本，教師應根據教學需要，靈活融入形式多樣的學習資源，引領學生感知、理解、內化與運用語言。

2.基于文本內容，構建主題語境

主題語境是一種圍繞某個中心話題而創設的學習語言環境。它用一條線索把英語教學中的各個教學環節有機地銜接和串聯起來，使課堂教學呈現出較好的整體性。主題語境的核心是讓學生在良好的、具有高動機的環境中進行語言學習，強調語言在實際生活中的應用，主張語言教學的情境化。英語課堂中主題語境的創設應立足于教材文本內容，挖掘文本主題內涵，從學生實際出發，結合評價機制創設統一的、完整的、連貫的、真實的主題語境，使學生在和諧的主題語境氛圍中學有所樂、學有所獲、學以致用，促進綜合語言運用能力的提升。

3.依托對話文本，設計多樣活動

《英語課程標準》指出：“教師要創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”因此，在進行對話教學設計時，教師應依托對話文本，圍繞主題創設與學生生活經驗密切相關的情境，并在情境中設計相關的問題與活動。問題與活動的設計要圍繞核心素養展開，真正提高學生的學習能力。

總之，教材文本是學生學習和教師教學的重要載體，也是實現教學日標的重要材料。深入解讀教材文本，了解教材文本提供的各類信息，是教師進行對話教學設計的前提。因此，教師要根據學生水平和教學實際需要，對教材進行補充、刪減、替換、調整，創設連貫、真實、完整的主題語境，豐富學生的整體感知，在多樣化的對話教學活動中提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木清）