形成性評價在環境工程生產實習教學中的初探

黃嵐 劉駿 胡純 梅運軍 劉霖

摘要：結合環境工程生產實習教學經驗，重點探討了形成性評價在生產實習教學的實施。從制定實習學習任務、建立小組匯報討論機制、豐富考核評價內容等方面進行探討，從而構建生產實習的考核評價體系。

關鍵詞：環境工程;生產實習;形成性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0334-02

一、引言

形成性評價是指在教學過程中通過對學生知識的掌握情況、學習態度、學習習慣等進行及時評價與反饋，讓教師與學生及時發現教學過程中存在的問題，并對出現的問題進行及時改進、及時調整學習過程，以期提高學習效果的一種教學評價方法[1]。生產實習是環境工程專業重要的實踐教學環節，其重要性得到眾多專家和學者的認同[2，3]。通過實習教學，學生進一步認識到理論聯系實際的重要性，此環節也是提高學生綜合運用能力的一個重要過程。因此，提高環境工程生產實習質量是環境工程專業實踐教學改革的重要方向之一。實踐教學評價是其教學過程中的重要環節，科學合理的教學評價是提高教學效果和提升人才培養質量的重要保障[4，5]。以往的生產實習教學活動中，評價考核多是一種由帶隊老師結合實習出勤情況，外加對學生的實習日志和實習報告評定給出實習成績的方法。此類評價方法存在較多主觀性及定性化因素，容易造成學生認為實習好壞和最后成績無必然聯系，從而使得部分學生走馬觀花，缺乏學習的興趣與動力。因此構建一種行之有效的實習考核體系，從而調動學生實習主動性，提高實習環節教學質量至關重要。筆者結合近年來對生產實習考核體系建立的形成性評價進行初步的探索與嘗試，提出了自己的見解。

二、制定各實習單元學習任務

在實習前，指導教師根據前往的實習地點所涉及的工藝生產流程、生產技術要點、設備運行情況以及崗位職責，落實學生實習工作崗位，并制定翔實的實習計劃，包括崗位安全教育、污染源情況、崗位介紹等。將兩個班的學生分為4組，輪崗到不同崗位進行跟班學習，同時制定相應的學習任務。例如在黃石市污水處理廠實習時，要求學生掌握污染源的排放規律、排放特征及污染狀況，城市污水處理工藝及流程、污水處理各構筑物作用以及設計參數等，并繪制城市污水處理工藝流程圖。規定了實習任務，要求學生實習前查閱相關資料進行實習預習，實習過程中，可以有針對性地向技術人員咨詢，這樣使得學生實習壓力明顯增大，主動參與學習的積極性明顯增強。同時指導教師針對某個工藝流程設計相應的問題，對每個實習崗位的問題進行規范統一，并制定相應的評分標準。另外，針對實習生應該掌握的知識點，也設計相應考題。

三、建立小組匯報討論制度

在完成實習任務的同時，要求學生在跟班實習過程中記錄實習筆記，當天完成實習后將工作詳細記錄呈現在實習日志中，內容必須包括任務內容及疑難問題。同時建立每個實習環節學生匯報討論制度，對實習過程中存在的疑難問題進行討論。指導教師通過學生提出的問題，了解學生學習情況，指導學生加強理論知識學習的同時，提高學生綜合運用理論知識來解決實際問題的能力，同時根據學生反饋情況，加強指導教學。討論過程中，指導教師進行問題式考核，考核內容包括根據工藝流程預設的問題及交流匯報時引發的問題。這樣既能考查學生實習效果也可引導學生拓展性地進行學習與研究。

四、豐富評價內容

科學、合理的評價內容可全方位地評價學生在實習過程中的實習效率和效果。傳統的環境工程生產實習考核評價內容更多地包含實習表現、實習日志及實習報告。通過對生產實習進行改革，并對每個環節進行考核評價，這樣既豐富了考核評價內涵，又延伸了考核評價的維度，同時也能對實習學習情況進行多層面的全方位的評價。不僅考核基本理論知識的掌握程度，更要考核將理論知識應用于實踐的能力;不僅考核學生的環境工程技能，還要考核工程意識、團隊協作精神及溝通交流能力等素養。評價內容包括了知識層面、實踐能力層面、創新能力層面及情感素養。

五、評價形式多樣化，評價主體多元化

生產實習通常以出勤情況、提交的實習日志、實習報告等形式進行考核。這種終結性評價很難對學生的實習效果進行準確評估，因此我們提出了形成性評價機制，包括實習預習、實習表現（包括出勤情況、實習任務的完成情況、團隊協作精神、發問的積極性、問題的創新性等）、現場技術人員評價等方法和手段，結合筆試、小組討論、問題考核等形式進行考核。在權重設計上，改革后最終的實習報告成績為30%，實習過程考核為70%。評價主體多元化，采用組內互評、組員自評、現場技術人員評價和指導教師評價相結合模式，具體如表1所示。

六、實習總結與反饋

生產實習結束后，進一步進行實習總結。通過開展一些活動，分享實習的經驗和成果，分析實習過程中存在的問題并提出改進措施，進而全面提高生產實習效果和質量。同時開展了環境工程畢業學生對實習反饋的跟蹤調查，對反饋信息進行整理總結，對今后實習教學工作形成指導機制，促進生產實習持續改進和提高。

參考文獻：

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[2]馬鴻志，岳斯源，王飛，等.課題化教學在環境工程生產實習中的應用[J].高等理科教育，2018，（5）：116-120.

[3]占偉，葉恒朋，李佳，等.環境工程專業本科生產實習促就業的改革探索[J].廣東化工，2018，46（20）：122-123.

[4]陳永志，白圓，李健，等.環境工程專業生產實習的主要問題及對策研究[J].教育教學論壇，2019，（15）：38-39.

[5]康軍利.淺談環境工程生產實習教學改革[J].廣西教育（C版）， 2011，（12）：122-123.

Preliminary Study on Formative Assessment in the Teaching of Environmental

Engineering Production Practice

HUANG Lan， LIU Jun， HU Chun， MEI Yun-jun， LIU Lin

（School of Chemistry and Environmental Engineering， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023， China）

Abstract： Based on the teaching experience of environmental engineering production practice， this paper focuses on the implementation of formative assessment in production practice teaching. From the aspects of formulation of practice learning tasks， establishment of a group report and discussion mechanism， and enrichment of assessment and evaluation， the implementation is explored， so as to construct the assessment and evaluation system of production practice.

Key words： environmental engineering; production practice; formative assessment

收稿日期：2019-09-02

基金項目：2018年武漢輕工大學校級本科教學改革研究立項“環境專業實踐環節評價方法的改革與實踐”（編號：XM2018002）;2019年武漢輕工大學校級本科教學改革研究立項“新工科背景下產學研用立體協同人才培養模式在環境類專業中的探索與實踐”（編號：XZ2019003）

作者簡介：黃嵐（1974-），女，江西崇仁人，碩士，講師，研究方向：環境工程。