精準制訂目標 發(fā)展關(guān)鍵能力

【摘要】本文基于《荷花》一課教學中存在的三個誤區(qū)，提出目標定位準確細致，回歸本體、聚焦核心，依托學情制訂標準的教學建議，從而更好地開展寫景抒情類課文的教學。

【關(guān)鍵詞】《荷花》 目標 關(guān)鍵能力 誤區(qū) 對策

寫景抒情類文本因其語言之優(yōu)美、意境之悠遠，不但可以讓學生領(lǐng)略到其中之美，更能陶冶情操，積累抒情和寫景的基本方法，因此成為了很多教材版本重要的文體，也成為推動學生言語能力生長的重要資源。然而，不少教師面對這一類文本時，沒有能夠充分關(guān)注文本自身的特點以及第二學段的相關(guān)要求，無法制訂出精準的教學目標。下面，筆者以部編版語文三年級下冊《荷花》一文的教學為例，談談寫景抒情類文本目標制訂的思考與實踐。

【誤區(qū)一】語言表述模棱兩可

在一次試教活動中，某青年教師執(zhí)教《荷花》的第一課時，制訂了如下教學目標：1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;2.學習課文中的生字新詞，并理解“飽脹”“翩翩起舞”“蓮蓬”等詞語的意思;3.感受課文語言下荷花之美，初步體悟文章寫景的寫作技巧。

這樣的目標貌似全面、清晰，關(guān)乎學生知識、能力和情感三個核心維度，且知識能力層面包含的內(nèi)容也較為豐富，朗讀指導、字詞訓練、表達策略等可謂是不一而足。但仔細推敲，就不難發(fā)現(xiàn)這一目標中對于知識能力的描述是相當含糊的，而且有殘缺不全的嫌疑，再加上三年級是學習生字詞的重要階段，上述的表述就顯得相對籠統(tǒng)，對于具體的音形義沒有提出明確的標準要求。這篇課文主要就是描寫荷花和荷葉的，一節(jié)課時間是不能將所有內(nèi)容都融入其中的，究竟是要學習哪一部分，還是學習哪一個維度，教學目標中并沒有清晰的描述。運用相同的方法來審視教學目標3，也能發(fā)現(xiàn)寫景類文本中的寫作方法有很多，根本不可能在一節(jié)課將所有的內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，究竟要怎樣學習，教師并沒有做詳細、明確的描述，所以課堂教學比較散亂，學生的學習效果也得不到保證。

【對策】目標定位準確細致

語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，倡導語言能力和人文精神的融通共生，更多的是要積極落實本節(jié)課教學所要落實的本體性任務，聚焦于學生的語言發(fā)展和思維提升。因此，教學目標的制訂就需要在浸潤人文主題的基礎(chǔ)上，將積累、閱讀和表達作為目標定位的核心內(nèi)容，每一個方面該學什么、學到什么程度、運用怎樣的方法來學……都要以清晰的方法呈現(xiàn)出來。

在試教結(jié)束之后，磨課團隊發(fā)揮集體智慧，將上述教學目標修改為：1.認識課文中的所有生字，能夠正確書寫“裂”“蓬”等四個生字，借助課文的插圖和語境理解“挨挨擠擠”的意思;2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過反復朗讀背誦課文的第二自然段;3.緊扣課文中的關(guān)鍵詞句梳理課文的整體脈絡，學習課文中第二自然段運用總分結(jié)構(gòu)來描寫景物的方法，并相機進行仿寫。

依托這一目標進行的第二次試教，無論是生字詞的落實，還是閱讀感知的體悟，亦或是寫作方法的洞察和遷移，都有了較好的起色，幫助學生形成了“帶得走”的能力。

【誤區(qū)二】本位錯亂，重心偏移

在一次外出活動中，某教師提供了她對《荷花》第一課時的教學設計，其中對教學目標進行了這樣的定位：1.解決課文中的生字詞，正確、流利地朗讀課文，感受荷花之美;2.讓學生在朗讀中品味、感受荷花的美麗多姿，喜歡上荷花;3.感受荷花的神奇與曼妙，喚醒學生對自然的無限熱愛。

這一組教學目標看似契合了寫景抒情類文本的特點，既涉及了課文中的生字詞，又有著較廣的覆蓋面;既融入了朗讀感知，又進行了景物特點的品味，甚至關(guān)注了借景托情的寫作方法。但如果細細斟酌就會發(fā)現(xiàn)這些目標的重心其實已經(jīng)發(fā)生了較為嚴重的偏離，其一味地關(guān)注文本中的內(nèi)在情感，而對于語文課程本體性元素的關(guān)注就非常少。這種目標支撐下的語文課堂，或許學生會學得很開心，課堂氛圍應該也不錯，但缺乏扎實而體系化的教學實踐，學生的語文素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。

【對策】回歸本體，聚焦核心

課時目標需要教師從文本自身特點、編者編排用意以及學生的基本學情出發(fā)，進行整體化、綜合性考量。寫景抒情類文本在第一課時的教學中，除了常規(guī)性掌握生字詞，還要讀通課文，感知文本的主要內(nèi)容，感受景物所呈現(xiàn)出來的畫面，學習作者遣詞造句和寫作方法的精妙。因此，我們可以引領(lǐng)學生感受景物的美麗，但不能將其作為重要目標，甚至是核心目標，而要讓學生通過對景物的了解，洞察作者寫景抒情的表達方法，著力于感受語言表達的內(nèi)在魅力。

聽了該教師的課之后，筆者嘗試對該目標定位進行了這樣的修改：1.學習課文中的生字詞，讀準課文中“挨挨擠擠”“蓮蓬”“花骨朵”三個容易錯的詞語，正確、規(guī)范地書寫“蹈”“翩”“蓬”三個生字;2.細心品味課文第二自然段，緊扣語段中“挨挨擠擠”“冒”等關(guān)鍵詞語，感受作者語言表達的精準，相機感受荷花的美麗;3.遷移第二自然段中荷花的寫作方法，嘗試對一處景物進行描寫。

這樣的目標指向就能將教學重心重新回歸到語文課程的本位上來，不僅可以讓學生感受到文本語言之美，而且能感受到課文描述的畫面之美，同時還能夠在感受方法、品味方法和運用方法的過程中鑄造語言表達能力，可謂“一舉三得”。

【誤區(qū)三】難度過大，標準失衡

對于這篇課文第二課時的教學，某位教師設置了這樣的教學目標：1.通過圖片，了解荷花具體的姿勢，能夠相機理解“翩翩起舞”這個詞語，并找出課文中的同義詞;2.富有感情地朗讀課文第三至第五自然段，感受大自然的神奇之美;3.學習作者描寫從遠到近、虛實融通的寫作方法，并仿照這種寫法描寫另一種花。

這一目標完全基于學生的言語能力生長，立足于文本自身的特點，同時關(guān)注了閱讀方法的指導，對學生感知、積累和運用等維度都有所涉及，看似一個非常不錯的目標定位，但從三年級學生的學情來看，無疑難度過大。這樣的教學目標存在著嚴重失衡的現(xiàn)象，與學段的教學實際相去甚遠。對照新課標的具體要求，我們來逐條審視上述目標：目標1重心聚焦在詞語的感知上，這應該是第一學段的重點，這一課的教學完全可以一筆帶過;目標2中“朗讀課文第三至第五自然段”顯得過于機械生硬，且“感受神奇之美”也過于空乏，沒有明晰具體的學習方法和路徑;目標3需要學生具有整體把握和感知的思維意識，這是高年段才需要關(guān)注的，而對于剛剛進入中年段的學生來說，就超過了現(xiàn)有的認知能力。

【對策】依托學情，制訂標準

語文課程標準對每個學段提出的具體要求，是基于不同學段學生實際能力提出來的，教師要在充分考量新課標和具體學生的學情后，設計具體而適合的教學目標。中年段學生應該聚焦于片段練習以及對文本語言的感知與理解，也應該關(guān)注某一核心語段中的典型寫作方法，做到言而有物、言而有序，從而將情感體驗和認知體驗進行巧妙地整合和融通，實現(xiàn)精神熏陶和言語表達體系的雙重發(fā)展。

鑒于此，我們可以將第二課時的教學目標修訂為：1.圖文并茂，了解荷花的美麗姿勢，緊扣課文中的具體語境來理解語段中“翩翩起舞”和“隨風飄蕩”這兩個詞語的大意，品讀荷花的內(nèi)在姿態(tài);2.富有情感地朗讀課文第三至第五自然段，感受作者在欣賞荷花過程中情感變化的軌跡;3.聚焦課文第四自然段，虛寫一段其他小動物緊挨著荷花活動的場景。

由于這樣的目標與學生原始儲備的經(jīng)驗和學習能力較為貼近，課堂上的訓練更加富有層次感，因而學生的學習思維較為活躍，達成了教師預設的教學目標。

教學目標是一節(jié)課中師生的行動綱領(lǐng)，是引領(lǐng)學生認知能力發(fā)展的重要準繩。在制訂目標時教師要緊扣具體學情、凸顯課程定位、鏈接文本特點，通過精準的語言明晰目標的要求、學法，讓教師教有抓手、學生學有方向。

作者簡介：羅玉梅（1978— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育。