創設趣味性問題情境讓小學數學課堂綻放活力

王志忠

摘? 要：小學生由于自身特點，導致他們往往對抽象的事物很難理解，且很容易被極具趣味性的事物吸引。目前眾多小學數學教師已經充分地認識到，在小學數學課堂教學過程中，想要讓小學生高效地學習、認真地思考和傾聽，就必須要豐富課堂教學的趣味性。問題情境教學已經被諸多一線數學教師大量運用，但是結合當前我國小學教育階段數學的整體教育實際不難發現，許多小學數學教學在課堂上應用問題情境教學方法時，尚有一些問題存在，其中一個較為突出的就是創設的問題情境缺乏趣味性。

關鍵詞：小學數學? 問題情境? 趣味性? 創設

隨著我國持續發展的教育事業，現階段我國基礎教育中的小學教育水平得到了有效提升，這在一定程度上得益于不斷深化的新課程標準改革。在新課程標準改革在小學教育階段推進時，小學教師們最先學習相關內容，了解、掌握其內涵。也正是基于此，眾多小學數學教師在開展教學活動時，為了滿足新課改的教學要求，紛紛選擇問題情境這一教學方法，取得的教學效果較為顯著。但是綜合小學數學課堂教學實際來看，依然有一些問題存在其中，缺乏教學趣味性是諸多數學教師在創設問題情境、應用于數學課堂時所存在著的共性問題。

1? 小學數學課堂內趣味性問題情境的創設意義

小學數學教師在進行課堂教學時，進行問題情境的創設，并保障問題情境的趣味性，不僅僅可以確保小學數學教師采用的教學方法符合新課改對小學數學教學的具體要求，還能夠確保小學生在課堂上聽課更加認真，感受到數學學習的快樂，激發他們內心對數學知識、數學學習的渴望。此外，趣味性問題情境的創設，在一定程度上也具備探究性，學生被情境的趣味性吸引之后，在數學教師的帶領下不由自主地思考、探究、交流數學問題及答案。因此，小學數學課堂內趣味性問題情境的創設對小學生的行為調節和自我思考都非常有利。

2? 小學數學課堂問題情境創設存在的問題

2.1 部分教師問題情境創設忽視趣味性

就目前小學數學教師的問題情境創設情況來看，小學數學教師基本認同問題情境創設對數學教學活動開展的積極意義。但是大部分小學數學教師卻錯誤地認為問題情境創設必須要與學生的實際生活聯系起來，因此對生活類問題情境較為偏愛。值得注意的是，問題情境的內容不可能全部都有世紀來源，一些小學數學教師為了確保問題情境與生活的契合性，就會選擇對實施進行編造。小學生雖然年齡尚小，但是他們有自己的判斷能力，很多學生對于數學教師編造的事實根本不感興趣。由此可見，部分小學數學教師在進行問題情境創設時，經常會對情境的“趣味性”忽視，以至于小學數學教師問題情境教學方法的運用事倍功半。

2.2 問題情境教學形式化

小學生年齡范圍基本在七周歲到十二周歲之間，他們生活閱歷比較缺乏，接觸外界事物也相對較少，因此很多都不具備較強的理解能力。因此小學數學教師在進行教學活動時，非常有必要進行問題情境的創設，利用問題情境的創設讓學生更加理解抽象的數學知識、將學生的學習動機和學習興趣激發出來。但是在實際教學過程中，有一部分小學數學教師的問題情境教學較為形式化，在平時教學活動中很少應用該教學方法，只有在驗收聽課或者是評選優質課的時候才會對問題情境進行精心創設。一些小學數學教師甚至認為問題情境解決問題的效果較低，在實際教學中應用問題情境教學方法，實際上就是浪費時間，而在公開課上應用問題情境教學方法，則可以有效地活躍課堂氣氛，有利于獲獎。

由此可見，現階段部分小學數學教師對問題情境的創設還是存在錯誤認識，導致了其形式化的應用，不利于將學生探索和創新的能力提高。

2.3 教師問題情境創設素材來源單一

目前一些小學數學教師的問題情境創設素材多數來自于其他教師的教案、教參、教材和網絡上現成的案例，而新手教師由于教學經驗的缺乏在創設問題情境時往往會出現束手無策的情況。年輕教師正需要自我成長和積累經驗，因此對其他教師的經驗進行借鑒值得理解。但是一些新手教師在向其他教師取經的過程中，缺乏開發和創新精神，從而就導致了小學數學教學過程中出現同堂同構的現象。還有一些老教師，他們沒有及時更新教學觀念，對問題情境教學方法使用頻度較低，因此他們在進行問題情境創設時就會選擇改動教材情境圖或者是直接參考教參，這樣創設的問題情境幾乎一模一樣，根本無法保證問題情境的趣味性，也無法將問題情境這一教學方法的作用有效地發揮出來。

3? 小學數學課堂創設趣味問題情境的具體建議

3.1 創設故事問題情境增強情境趣味性

小學生在學習的過程中，最好的老師就是興趣。小學生如果對數學知識、課堂教學內容感興趣，那么其不僅僅可以集中注意力進行學習，其學習動機還能夠被引起。心理學家研究證實，故事是小學生最容易接受、最喜歡的。因此小學數學教師在進行問題情境創設時，可以嘗試進行故事問題情境的創設。

3.2 明確問題情境教學目的

首先，小學數學教師自身創設問題情境的能力和意識必須要全面提高，以此才能夠確保教師問題情境創設的趣味性。小學數學教師可以定期地參加培訓活動，主動研究、學習問題情境教學技能，提高自身的創新意識和開發意識。其次，小學數學教師必須要清楚地認識到問題情境教學模式具備較高的實踐水平和情感化水平，其不僅僅有利于達成教學目標，還有利于學生思維的活躍。因此小學數學教師必須要在日常教學活動中開展問題情境創設，而不單單是在公開課等場合來應用問題情境教學方法。

3.3 利用多媒體教學創新教學手段

小學數學教師想要在創設問題情境時，確保問題情境的趣味性，可以嘗試對多媒體教學工具的利用，單純地利用語言來描述問題、講故事可能會過于枯燥。且小學生往往抽象思維能力較差，對于概括性知識和幾何圖形等尚不能夠直觀地理解。因此小學數學教師在進行問題情境創設時，可以適當地應用多媒體教學工具，利用實時操作、人機交互、視覺演示等來感性化、趣味化教師提出的問題，增強問題情境的趣味性。

比如筆者在教授學生十以內的加減運算時，采用創設超市購物的情境，筆者會在網絡上下載一些超市購物的視頻及超市內商品的具體圖片，在課堂上讓學生進行超市購物，計算自己的花費及找零。這樣豐富多彩的聽覺和視覺體驗，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生輕松的完成知識學習，將學生學習的持久性大幅度提高。

4? 結語

小學數學教師在進行數學教學時，通過問題情境的趣味性創設，不僅僅可以讓學生擺脫抽象、枯燥的學習環境，讓學生對數學學習有更加深刻的認識，還能夠讓數學課堂更加形象、生動。小學數學教師在進行問題情境創設時，必須要時刻注意情境的趣味性，需要適當控制游戲元素的加入，利用多媒體教學創新教學手段，以此來進一步提高學生的數學能力。

參考文獻

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