小學數學“自主性選擇”教學策略探析

張正軍

摘? 要：在小學教學階段，數學是一門重點科目。教師在教學工作中注重學生“自主性選擇”能力的培養，可以有效提高學生的學習效率，使學生掌握良好的學習方法，提升學生的課堂積極性，鍛煉學生的自主學習能力，為小學生打下堅定的數學基礎。因此，教師在小學數學教學課堂上，應該針對學生采取“自主性選擇”教學策略，優化教學方案，使小學數學課堂的教學效率產生實效性的提高。

關鍵詞：小學數學? 自主性選擇? 教學策略

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在教學工作中也著重開發學生的綜合能力，提升學生的綜合素質。在小學數學課堂上，學生的自主學習能力十分重要，教師注重培養學生的自主學習能力，是提高學生數學素養的有效途徑。因此，教師應該不斷開拓創新，采取新型的教學方式，實施“自主性選擇”教學策略，為學生構建完善的數學基礎知識體系，下面我們就針對具體策略的實施展開簡單探析。

1? 明確學生為教學主體，確立“自主性選擇”教學理念

在小學數學課堂上，教師受傳統教學觀念影響，一直占據著課堂的主導地位，忽略了對小學生自主選擇能力的培養，導致學生一直處于被動接收的位置，學生的思維空間得不到有效的開發，大大降低了學生學習數學的課堂積極性，也就無法得到實效性的提升。教師過于注重“手把手”的數學知識輸出，對開發學生自主探索能力的重要性不以為然，使學生的思維能力受到很大程度的限制，思考能力和探索能力都得不到鍛煉和提升，這樣的教學模式，不僅教師會感覺身心疲憊，也會給學生帶來極大的心理壓力，導致教學效率收效甚微的不良教學局面，是傳統小學數學課堂的主要弊端。因此，在新時代的教學背景下，教師應該首先明確學生在小學數學課堂上教學主體的地位，打開教學思路，發揮學生的課堂主導作用，賦予學生自主選擇的權利，使學生掌握正確的學習方法，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力，調動學生的自主學習積極性，使數學課堂的教學效率產生實效性的提升，從而收獲理想的教學成果[1]。

2? 積極與學生溝通，制定人性化“自主性選擇”教學計劃

教師在對學生實施“自主性選擇”教學策略之前，應該首先和學生進行積極的溝通，了解小學生的心理特點和行為特征，掌握小學生的數學知識基礎和學習能力，從小學生的興趣愛好為出發點，制定人性化的“自主性選擇”教學計劃。教師和學生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，教師在溝通時應該采取合理的方式和方法，改變嚴肅古板的交流態度，教師應該善于傾聽和引導學生，與學生建立和諧平等的對話關系，當學生對教師產生欽佩、尊重、喜愛的感情時，學生更容易對教師敞開心扉分享內心感受，有利于學生在數學課堂上更積極大膽的發表學習觀點。教師通過和學生溝通，為學生創造自由的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，發揮學生在數學課堂的主體作用，提升學生的自主選擇能力，幫助學生打消對數學課堂的抵觸心理，使學生更樂于學習數學知識，也為教師實施“自主性選擇”教學計劃創造有利的先決條件。

3? 靈活設計導學案，增加學生自主選擇的機會

在數學教學中，設計導學案是教學程序不可或缺的一步，教師成功的導學案設計不僅可以激發學生的學習興趣，帶動學生的課堂積極性，使學生對課程內容產生濃厚的學習熱情，從而大大提高數學課堂的教學效率。因此，教師應該在設計導學案時，融合更多的創新思維，增加導學案的靈活性，為學生創造自主選擇的機會，帶動學生的自主學習能力和思考能力，深化學生對教材知識點的記憶和理解[2]。

教師可以在導學案設計過程中融入游戲形式，游戲是深受小學生喜愛的教學形式，不僅能夠集中學生的課堂注意力，也能激發學生對課程知識的學習欲望，教師在游戲教學的基礎上，增加游戲種類，讓學生自主選擇更喜歡的游戲，增加學生自主選擇的機會，讓學生在游戲中不知不覺完成的對教材知識的學習，真正發揮“寓教于樂”教學理念的作用，使學生的學習效率產生實效性的提升。例如，在教材《1-5的認識和加減法》一課中，教師在導學案中可以設計兩個游戲“老鷹捉小雞”和“乘坐公共汽車”，使學生在游戲過程中，通過小雞數量和乘客數量的增加和減少，對1-5的認識和加減法產生深刻的記憶和理解，而教師設計兩個游戲項目的意圖，就是為學生創造自主選擇的權利，選擇自己更喜歡的游戲形式，更利于學生對課本知識的吸納，同時也能為學生建立初步的自主選擇意識，培養學生在數學課堂上自主選擇和自主學習的思維能力。

4? 創造和諧課堂氛圍，引導學生自由表達

教師在開展構建實效數學課堂的教學工作時，應該大力打造和諧的課堂氛圍，學生只有在輕松愉悅的教學環境下，才能產生自主選擇的學習行為，從而拓展更廣闊的思維空間。因此，教師在數學課堂應該采取和藹可親的教學態度，引入生活化教學內容，拉近和學生的距離，尊重每個學生個體的意見表達，創造和諧愉快的教學氛圍，引導學生自主思考、自由發言，鍛煉學生的自主思考能力，提高學生的學習效率。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在講解了物體和圖形的基礎概念之后，可以拿起一塊學生的橡皮，把其中的一個平面展示給學生并發問：“同學們，現在你們已經初步了解了物體和圖形，那么你們知道你們面對的橡皮這一面是什么圖形嗎？”學生會回答：“長方形！”教師投以贊賞的目光繼續說：“對！是長方形，那整體來看這塊橡皮屬于哪個物體呢？”學生會回答：“長方體！”教師在肯定學生的回答之后，可以繼續引導學生列舉生活中有關各種物體和圖形的實物，強化學生對物體和圖形概念的記憶，發散學生的思維能力，在學生的踴躍回答過程中，鍛煉了學生自主選擇和自主表達的學習能力[3]。

5? 引入合作探究，提高學生“自主性選擇”學習能力

合作探究教學法是提高學生“自主性選擇”學習能力的有效途徑，也是培養學生自主學習能力的重要教學策略，值得教師在小學數學課堂教學中大力實施。合作探究教學法不僅可以鍛煉學生合作能力和探索能力，也可以提升學生的課堂參與度，彰顯學生的課堂主體地位，同時，學生在合作探究中可以擁有更自主的權利，可以極大程度的促進學生的課堂積極性，讓學生做課堂的主人，從而使教學效率產生實效性的提高。

例如，在教材《平行四邊形》一課中，教師可以組織學生進行合作探究學習活動，將學生分成4-5人為一單位的小組，引導學生利用已知的長方形，通過畫圖、裁剪和拼接等手動操作得到一個平行四邊。合作探究過程中組間成員可以各自發揮自己的長項，自由表達自己的意見，不僅使“自主性選擇”能力得到顯著提高，而且學生通過合作制作新圖形，也使平行四邊形的概念牢牢扎根于學生的腦海，加強學生對教材知識的消化和吸收。

6? 結語

綜上所述，教師在小學數學教學中實施“自主性選擇”教學策略，是提高數學課堂教學效率的有效途徑。教師應該不斷優化教學方案，采取多元化的教學手段，以學生為課堂主體，增加學生自主選擇的權利，拓展學生的學習視野，幫助學生掌握更優異的學習方式和學習技巧，提高學生的學習效率，從而實現我國素質教育宏偉目標。

參考文獻

[1] 陳麗潔，韓蕾.小學高年級數學教學中如何引導學生自主學習[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（11）：147.

[2] 徐永香.培養小學高年級學生的數學自主學習能力漫談[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（11）：159.

[3] 李志能.基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的探究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（11）：176.