中職數學教學中“學案導學”模式的應用策略

王志鳳

摘? 要：“學案導學”是一種隨著新一輪基礎教育課程改革而出現的新的教學模式，其在我國中職數學教學中的應用也具有非常重要的意義，不僅僅可以降低數學知識的學習難度，幫助學生擺脫學習數學的困境，同時還可以提高學生的自主學習能力，是一種非常值得推廣的教學模式。因此，中職院校數學教師應該加強對“學案導學”模式的研究，以此更好的應用于自身的教學中。筆者針對“學案導學”教學模式和其在中職院校數學教學中應用的重要意義進行了探究與分析，并提出了中職數學教學中“學案導學”模式應用的有效策略，希望有助于中職院校數學教學水平的提高。

關鍵詞：中職院校? 數學教學? “學案導學”? 應用策略

數學是中職院校一門基礎的文化課程，也是中職院校學生必須掌握的基礎知識。數學知識相對來說比較抽象、嚴謹。數學教學的有效開展，不單單可以培養學生的數學思維，同時還可以培養學生分析問題、解決問題的能力。而“學案導學”模式的在中職數學教學中的應用，學生可以更好的完成課前預習和課后復習，有助于強化學生的學習意識。

1? “學案導學”教學模式

“學案導學”是一種新型的教學模式，注重對學生自主學習能力的培養。在“學案導學”教學模式中，任課教師需要根據不同學生的認知水平、知識結構以及學習能力、接受能力等，并結合自身多年來積累下來的教學經驗進行導學學案的編寫，以學生作為教學的主體，讓學生自主的展開學習，任課教師進行科學的指導，通過任課教師和學生共同的努力完成教學任務。在這一過程中，不僅充分體現了學生的主體作用，同時還充分體現了任課教師的主導作用，實現了二者的和諧統一。

2? “學案導學”在中職院校數學教學中應用的重要意義

在應用“學案導學”開展中職院校數學教學活動的過程中，學生需要根據教學目標的要求，在任課教師正式開展教學活動前，就提前做好學習內容的預習和練習。在自主預習的過程中，學生需要及時的將自己遇到的問題和產生的困惑反饋給任課教師，并先嘗試著去解決問題。在這一過程中，不僅可以培養學生的數學思維能力，同時還可以培養學生的獨立思考能力，并且還可以實現數學教學效果和效率的提高。最為重要的是通過“學案導學”的運用，可以有效的激發學生對數學知識的學習欲望，提高學生的數學思維能力和邏輯思維能力。對于大多數中職院校的學生來說，其通常認為數學學科既枯燥又乏味，對數學知識的學習往往并不感興趣，但是“學案導學”的運用，可以促使學生深刻的體會到學習數學知識的樂趣，讓學生學以致用，以此更好的服務于專業知識的學習。

3? 中職數學教學中“學案導學”模式應用的有效策略

3.1 創設問題教學情景

中職院校數學教師在運用“學案導學”開展教學活動的過程中，應該根據教學內容合理的、科學的設計教學方案，明確教學目標和教學任務。通過問題教學情景的創設，促使學生更加深刻的掌握數學知識[1]。例如：中職院校數學教師在講有關函數知識內容時，教師應該以函數的概念為重要基礎設計教學方案和教學任務，首先任課教師可以通過趣味引入為學生創設問題教學情境：找六位同學給他們表演這個魔術，然后利用所學的函數知識討論它的原理，魔術師猜牌的表演過程是這樣的：表演者手里持有六張撲克牌（不含王牌和牌號數相同的牌），叫6位觀眾每人從他手里任意抽取一張， 并囑咐抽牌時看清和記住自己的牌號數.牌號數是這樣規定的：A為1，J為11. Q為12. K為13.其余的以牌上的數字為準，然后，表演者叫他們按如下的方法進行計算，將自己的牌號數乘2加3后乘5，再減去25，把計算結果告訴表演者（要求數值絕對準確），表演者只要把這個數乘上0.1再加1就能立即準確地猜出你拿的牌了.這樣不僅可以激發學生對函數的學習興趣，同時還可以降低數學知識的學習難度，充分調動學生學習的積極性。另外，任課教師在運用“學案導學”開展教學活動的過程中，應該多鼓勵學生，一方面這樣可以幫助學生逐漸的建立學習的自信心，另一方面可以幫助學生充分的感受到學習的快樂和喜悅，從而促使學生可以更加熱愛學習，進而實現數學教學質量和效果的提高。

3.2 通過分層教學應用“學案導學”模式

隨著我國教育事業改革的不斷深入，中職院校數學教師在開展教學活動的過程中，應該按照教育事業改革的要求，尊重每一名學生的個性，并促進其個性化的發展[2]。因此，中職院校數學教師應該在平時多注意加強對學生的了解，并根據學生的實際情況，通過分層教學應用“學案導學”模式。傳統的教學模式在開展教學活動的過程中往往忽視了學生的主體位置，采取著以自身教學為主導的教學模式──填鴨式教學，一味的將數學知識灌輸給學生，這勢必會嚴重影響數學教學的質量，并且大多數學生都是通過死記硬背的方式記憶這些數學知識，不懂得靈活的運用。因此，任課教師非常有必要對數學教學進行創新，按照學生的個性化特點、實際學習能力以及接受能力等將整體學生合理的劃分為不同的層次，并為不同層次的學生設計不同的教學內容和教學目標，從而促使整體學生都能夠有效的利用學案分析和研究數學知識，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.3 引導學生利用學案導學進行課前預習

中職院校數學教師在運用“學案導學”開展教學活動的過程中，可以將整體學生合理的劃分為若干學習小組，并選擇一名學習比較優秀的學生擔任本組小組長[3]并將學案導學交由給小組長，由小組長督促本組成員積極、認真的對這部分數學知識展開課前預習，深入的研究教材中的數學知識，并由小組長將本組成員課前預習中遇到的問題和困惑進行整理，并及時反饋給教師。有了“學案導學”，學生在預習的過程中不再感覺無從下手，可以準確的把握其中的重要知識點和難點。而教師也可以根據學生的預習反饋，了解學生的預習情況，從而更加科學、合理的制定教學方案。

3.4 適當的進行指導，幫助學生構建新的知識體系

在運用“學案導學”模式正式開展數學教學活動的過程中，任課教師為學生提供充足的時間和空間進行思考和自主探究，讓學生憑借自己的努力解決問題，這樣更加有助于學生扎實的理解和掌握數學知識[4]。在學生自主探究數學知識的過程中，任課教師引導學生學會分享自身的學習心得和體會，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還有助于學生之間良好關系的建立。教師充分的利用“學案導學”將“教”和“學”進行有機結合，適當的對學生的自主學習進行指導，以此幫助學生理清學習的思路，從而促使學生掌握學習的技巧，并靈活的運用。另外，在運用“學案導學”開展數學教學活動的過程中，任課教師應該充分發揮自身監督者的作用，對學生的自主學習行為進行監督，確保其在課堂自主學習中不存在溜號和做一些與學習無關的事情，以此保障學生的自主學習效果。

4? 結語

綜上所述，“學案導學”在中職院校數學教學中的應用具有非常重要的意義，不僅可以有效的激發學生對數學知識的學習興趣，同時還可以培養學生的自主學習能力，端正學生的學習態度。因此，中職院校的數學教師應該積極的轉變自身的教學觀念，引導學生利用“學案導學”展開課前預習和自主探究，以此不斷的提高學生的數學學習能力。

參考文獻

[1] 趙欣.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].才智，2019（17）：174-175.

[2] 張勤芳.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].教育現代化，2017，4（3）：232-233.

[3] 王麗萍.學案導學在中職數學教學中的積極作用[J].科技視界，2015（2）：236.

[4] 楊艷紅.新教材背景下中職數學學案導學教學模式初探[J].江蘇教育，2014（40）：76-78.