征地拆遷農民市民化家庭教育異化及對策

【摘要】本文分析征地拆遷農民市民化家庭教育異化現象的表現和產生這種現象的原因，并論述學校應對這種現象的策略：成立家長學校，搭建家校溝通立交橋;開展家長開放日活動，讓家長走進課堂，感受教師工作的復雜和辛勞;舉辦名家講座或者經驗交流會，引導家長和孩子正視現實，提高思想認識。

【關鍵詞】征地拆遷 農民市民化 家庭教育異化

家庭教育包括直接和間接兩個方面，直接的方面是指家里的長者對子女及其他后輩實施的教育;間接的方面是指家里的長者所營造的家庭環境，包括自己的言行舉止對子女及其他后輩產生的影響。我國城鎮化進程中的征地拆遷政策讓部分失地農民成為在經濟上沒有后顧之憂的新市民，然而家庭教育異化的現象也隨之而來。學校作為學生教育實施者，應密切關注這種現象并采取積極的防治措施，防止征地拆遷農民市民化家庭教育異化消極因素的潛滋暗長。

一、問題的提出

在我國工業化和城鎮化進程中，一個“拆”字造就了無數一夜之間“脫貧致富”的“坐等分紅”“坐收租金”的食利階層。這些原本日出而作、日落而息的勤勞農民，突然可以不用辛苦勞作了，不少人就開始享起了清福，并且把自己這種“小富即安”“小富即懶”的思想傳給了下一代，這樣的家庭教育給中小學的教育者和受教育者都帶來了難題。

下面是筆者遇到的兩個典型事例：

曾某，N市某城鄉接合部一名原本勤勞的泥水匠。他育有一雙兒女，兒子讀小學四年級。土地被征收后，他不用務農了，一家人每年每人能分幾萬元的紅利。他擁有七層小樓，自己和家人住一層，其余樓層全部出租，每月租金不菲。于是，剛剛步入不惑之年的曾某不再工作，只在家里搞搞衛生做做飯，當起了“出租公”，也不愿管兒子的學習，孩子成績差，他在家長會上反倒說：“學習不好沒關系，我沒讀書不照樣吃香的喝辣的？”

韋某，N市某小學五年級學生。他上課基本不聽，作業基本不做，違紀是家常便飯。教師找他談話，他反倒問教師：“老師，你多少錢一月？”教師愣了一下，回答：“3000多元啊，怎么啦？”“這么少呀？你還干？”停了一下，他又問：“老師，那你知道我現在一個月收入是多少嗎？”教師驚異地看著他，沒吭聲。“現在我一個月應該有一萬多元吧，我爸說，我家位于城中村的那棟樓房已經過戶到我名下，一共六層，每層的房租都歸我，還說只要我健康長大，早早結婚生子，每生一個兒子給一套房呢……老師，你說，我還要讀書嗎？”

上述案例反映的問題在當今社會上具有一定的代表性，而且具有極其長遠和嚴重的危害性，必須引起相關管理部門、學校和社區的高度警惕。

二、原因分析

在城市擴張過程中被征地拆遷的農民，只要得到了合理的補償和租金等紅利，他們就無疑是改革開放成果的受益者。經濟上的富裕、家庭生活質量的提高給家庭教育的改善提供了強大的物質保障，但為何會出現上述反其道而行之的現象呢？

（一）受錯誤社會思潮影響

為配合改革開放，我國實行了比較自由、民主、開放的政策，允許不同思想“百花齊放，百家爭鳴”，一些封建和西方的腐朽思想也趁機沉渣泛起。上文中的兩個案例反映了當前家庭教育中存在嚴重的錯誤價值觀導向。案例中一個是“父親”，一個是“兒子”;“父親”的觀念與改革開放帶來的“獲得感”密不可分，“兒子”的觀念則深受“父親”耳提面命的影響。這是“父”“子”同調現象的事實邏輯。“父親的獲得感”不是因為自己的勤勞和智慧，而是因為天時和地利。但“父親”不會去深究，社會上普遍存在的“金錢價值觀”綁架了這些人的頭腦，有錢就是硬道理，發財就是真本事。至于通過讀書提升孩子的素質，追求自我內在價值的實現，或者自我的全面發展，這些都是虛無縹緲的，不足掛齒。于是，這些錯誤的價值評判標準不僅消弭了家長培養和教育孩子的動力，而且誤導孩子的學習目的，嚴重削弱了下一代的學習動力，甚至嚴重扭曲了他們的人格，將他們對世界的好奇和對知識的渴望的天性異化為單一的物欲。

（二）受教師經濟地位偏低現實影響

一段時期以來，教師群體的社會地位和經濟地位不高，這導致原本在孩子心目中具有神圣光環的教師，隨著孩子的長大和對世事的逐步了解也逐步失去了教育影響力。可以說，長期以來教育行業的待遇在國家的各個行業里一直排名靠后，教育事業對人才的吸引力非常有限（這也導致了部分教師素質不高）。教育事業涉及每一個家庭，教師職業的窘境自然廣為人知，也就逐漸為家長、學生所知。教師自身如此，教師的教育又如何得到普遍的尊重和遵從？時下一個讓人尷尬的現狀是，家長也好，孩子也罷，很多人接受學校教育的目的是謀取一個比家長或者其他長輩更賺錢、體面的工作。有利于實現這個目的的教學內容，家長和學生就愿意接受;不利于實現這個目的的教學內容，就會遭到家長和孩子的質疑。自然，孩子在學校的表現，很大程度上都有家庭教育的影子。因此當前的學校教育存在雙重教育的問題，既要直接教育孩子，又要通過教育家長改善家庭教育，從而鞏固學校教育的成果。而教師的社會地位無疑使教師在開展家庭教育引導工作時處于尷尬境況。

三、應對措施

征地拆遷農民市民化家庭教育異化問題的解決要回到教育的本質，從具體現象入手，控制家庭教育異化現象的發展，既需要相關管理部門的正確導向，也需要社區思想教育的普及熏陶，更需要學校教師的不懈努力。最近，中國教育學會學術委員會顧問、著名教育學者朱永新在一場讀書會活動現場提出：“一個孩子在進入學校之前，其實他的認知風格、行為習慣、個性特征都已經基本形成了。學校其實是在對家庭教育的成果進行加工。”[1]因此面對異化的家庭教育，學校對其的診治就顯得更加迫切。學校可以從以下方面著手。

（一）成立家長學校，搭建家校溝通立交橋

所有社會教育包括學校教育都是從家庭教育開始的，教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭要有高度的教育學素養。”既然學校教育建立在家庭教育基礎之上，那么學校就必須了解學生的家庭教育情況，同時家長必須把自己的家庭教育情況向學校進行必要的溝通。為此就要建立一種可行的溝通機制，家長學校就是現成的溝通機制。當前需要加強的就是完善制度設計，強化落實執行。比如各校可以由校長牽頭，德育處具體負責，各班的家長委員會搜集、整理資料，成立家長學校，建立健全各項制度，規范常規管理。家長學校定期向家長宣傳國家教育方針，傳授科學的家庭教育知識，幫助家長轉變教育觀念，改進教育方法，讓其成為隨時溝通各類教育的橋梁，達到統一家校教育思想和行為的目的。

（二）開展家長開放日活動，讓家長感受教師工作的復雜和辛勞

開展家長開放日活動包括兩個方面：首先，開放課堂。讓家長身臨其境地感受教師的教學藝術、教學水平，實地感受自己孩子在課堂上的表現以及全班同學的表現，具體感受教師為組織、管理、引導好幾十個孩子的辛勤付出，從而增強家長對教師工作的認可，樹立對教師工作的尊重。其次，參與活動。學校可以組織家長參加學校的大型活動，讓家長感受教師工作的繁忙。如開展校運會、藝術節、讀書節、慶“六一”、春（秋）游、德育大課堂等一系列活動，讓家長參與進來，與孩子同歡樂，一起感受學校生活的豐富多彩和教師工作的繁忙。

這些開放活動讓家長和教師、孩子零距離接觸，從而更好地配合學校，共同關注每一個孩子的健康成長，并在日常生活中影響孩子，讓孩子也尊重教師的勞動成果，取得“尊其師，信其道”的效果。此外，還有三個好處：一是讓離開了學校很多年的家長又一次回到自己的童年，再一次聆聽到教師生動的授課，使家長重溫當年接受教育時的心情。二是讓家長親眼看到自己的孩子是怎樣上課及參與學校各項活動的，感受孩子的成長，提高對子女的認知，縮短家長和孩子之間的距離。三是家長通過參與開放活動，會自覺或不自覺地將自己當時的學習和當前孩子的學習進行比較，感受到時代的進步和教師教育教學水平的提高，會增強對國家、社會、時代的滿意度。

（三）舉辦名家講座或者經驗交流會，提高家長和孩子的思想認識

1.請名家來校作主題報告或優秀家長經驗交流等，給家長介紹一些教育孩子的方法。畢竟這是由農民轉化而來的市民家長，真正懂得教育的并不多，難免出現案例中的現象，特別是學校正在進行新課程改革，許多新的教學理念、教育方式、學習方式是教師都沒有接觸過的，更不要說家長了。而他們難免會說出“算了，讀什么書？又不是沒錢用……”這樣的論調，從而影響學生的學習。這就要求教師利用家長會向他們闡述，用名家的力量培訓他們，讓家長意識到新課程的重要性，并能用有效的方法教育孩子。同時請他們身邊成功的家長進行經驗介紹，發揮榜樣的力量。

2.學校主管或從事德育的教師可以收集國際、國內的一些最新、最熱的重大事件或重要人物的見解，通過班級QQ群和微信群傳達給家長，或者在班級舉辦主題班會組織孩子進行討論，讓他們逐步改變對讀書的看法。

（1）重大事件。如2019年國慶閱兵，不管是裝備方隊還是群眾游行方陣，都散發出濃濃的知識、文化、藝術和科技的氣息，教師可以組織學生或家長進行觀看，并進行適當的點評提示，讓其感受到知識經濟時代、信息化社會讀書的重要性。又如中美貿易戰美國對中興公司和華為公司的制裁，教師可以告訴家長和學生如果沒有自己的自主知識產權和技術會面臨怎樣的結局，而技術研發跟現在的學習密不可分。

（2）名人見解。如2016年12月12日習近平在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話就可以發給家長看看，或者由家長委員會組織家長學習，使家長意識到家風建設、家庭教育對孩子品德的養成的重要意義。“有什么樣的家教，就有什么樣的人……家長應該擔負起教育后代的責任。家長特別是父母對子女的影響很大，往往可以影響一個人的一生。”習近平總書記這些鏗鏘有力又樸實無華的大實話，足以讓家長感知自己的責任重大，喚起他們教育好子女的責任心。又如，2013年5月，面對一位瑞士大學生的詢問“你作為中國總理是否還有時間讀書”時，國務院總理李克強笑著回答：“無論工作多忙，都要抽出時間讀書。如果不讀書，就難以有思想火花閃爍，也難以了解人類文明進程。”國家總理尚且如此重視學習，普通老百姓更沒有理由怠惰。

（四）主動推動社區建立家庭教育合作平臺

問卷調查顯示，81.2%的父母愿意參加以社區或村莊為平臺舉辦的家庭教育培訓活動[2]。而社區在建立家庭教育指導和合作機制方面具有學校不具備的天然優勢。但是社區服務者在教育理念和知識技能的系統性和前沿性方面又存在短板，而且人員隊伍緊缺。這個時候學校就可以選拔有關的優秀教師，對社區服務者進行指導和培訓。學校通過培訓不同類型、不同認知層次的社區服務者或者家長，既可以借助社區工作人員的力量促進家庭教育的改善，又可以通過推動家長間的合作構建家庭教育合作關系，這樣通過群體的力量，防止上述案例中家庭教育異化現象消極因素的擴散。

學校采取上述措施雖然不能改變教師在社會上的物質地位，但通過這一系列活動可以提高家長乃至整個社會對學校教育和教師工作的理解和認同，從而樹立學校正面形象，提高教師地位，從而取得“親其師，信其道”的效果，進而與政府、社會一起努力，使未來的國家建設者不再僅僅以物質的多少作為評價教師和知識的標準，讓學生成為中華民族偉大復興的主力軍。

【參考文獻】

[1]朱永新.家庭在教育中發揮主要作用的時代，將重新到來.https：//new.qq.com/omn/20191119/20191119A02O0H00.html

[2]張妍萃，王敬欣，姚艷華.新生代父母家庭教育的現狀、問題及對策[J].少年兒童研究，2019（11）

作者簡介：黃艷紅（1976— ），女，湖南長沙人，湖南師范大學漢語言文學專業，一級教師，研究方向：中小學語文教學及班主任管理。

（責編 秦越霞）